讓“問題”的翅膀飛翔

王淑娜

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”而我們發現，隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。因此，我們從學生心理現狀出發，抓住其興趣萌發點，促進學生學習積極主動地發展。改變教師課堂教學提問的藝術，促使學生有“疑”可質，有“問”可尋，從而促使其創新精神逐漸增強。

一、激發興趣——愛問——為有源頭活水來

教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發他們的好奇和思考，激發他們的認識、興趣和求知欲。教師的語氣、態度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，讓學生在課堂上能充分地發表見解，提出疑問；在學生積極主動提出問題時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質量高與低，教師都應給予適當的鼓勵，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現，是積極參與新知學習的表現，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更應積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。

二、創設情境——敢問——石激起千層浪

營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問，這是培養學生問題意識的外在環境，又是培養學生問題意識的有效策略。理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。而其中，師生平等交流是啟發學生提出問題的重要環節，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，那么，學生就敢大膽質疑，隨時質疑，隨處質疑。

三、授之以漁——會問——萬紫千紅總是春

會問問題，這是培養學生問題意識的信心來源。除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題。只有培養起學生問問題能力，才能真正增強學生的問題意識。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。

（1）借題質疑。鼓勵學生質疑問難，課題的質疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文閱讀教學不可忽視的環節。

（2）初讀質疑。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。學生在“憤”、“悱”之際是引導質疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質疑。根據學生的認知規律，一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；另一方面，根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織教學，這樣的教學有著傳統課堂所沒有的生成性。

（3）深讀質疑。初讀課文時的質疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時，教師還得引導學生在解疑中再質疑。

（4）賞讀質疑。教學永遠沒有句號，只有省略號。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發現問題。引導學生從課題、文章的中心詞語、重點句段、文章的表達特點等方面入手展開質疑，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。

四、啟發誘導——真問——柳暗花明又一村

除了會質疑，我們還要啟發學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了開展拓展閱讀培養探究能力的優勢，在教學中我們應該合理運用。

“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的問題意識，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一。教師要在教學的過程中不斷培養學生的問題意識，讓學生愛問、敢問、會問、善問，在實踐中培養學生的語文素養。