“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校創(chuàng)客教育策略研究

張思陽(yáng)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)為高職院校開展創(chuàng)客教育打開了新視角，新模式，提供了新生態(tài)、新服務(wù)的信息技術(shù)平臺(tái)。本文通過對(duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵以及創(chuàng)客教育在高職院校中的價(jià)值分析，試圖從眾創(chuàng)空間建設(shè)、創(chuàng)客課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式、創(chuàng)客師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面思考“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；創(chuàng)客教育；教育策略

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及在高職院校中的教育價(jià)值分析

創(chuàng)客源自英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是指“制造者”。現(xiàn)在，創(chuàng)客用于指代利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人[1]。2013年以來(lái)，美國(guó)眾多中小學(xué)開始參與“創(chuàng)客行動(dòng)”，實(shí)施“創(chuàng)客教育”（ Maker Education） ，將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式[2]。2010 年，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客空間“新空間”正式在上海建立，隨后各種創(chuàng)客教育論壇以及創(chuàng)客大賽相繼開展，為創(chuàng)客提供交流與自我展示平臺(tái) [3]。目前，關(guān)于“什么是創(chuàng)客教育”，在學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)權(quán)威的界定。筆者通過查閱“創(chuàng)客教育”的相關(guān)資料和文獻(xiàn)，分析總結(jié)了創(chuàng)客教育的特點(diǎn)及其教學(xué)要素。

（一）創(chuàng)客教育的特點(diǎn)及要素分析

1）創(chuàng)客教育的特點(diǎn)。

教育理論的融合性。創(chuàng)客教育吸納了創(chuàng)新教育、“做中學(xué)”理論、項(xiàng)目教學(xué)法、DIY理念等多種教育理論。其核心是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生親自體驗(yàn)、實(shí)踐、問題解決，達(dá)成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及創(chuàng)新所具備的核心素養(yǎng)和能力的習(xí)得，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

創(chuàng)新與創(chuàng)造的“草根性”。人們一直存在一種誤區(qū)，認(rèn)為“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”是科學(xué)家才能觸及的領(lǐng)地，然而在創(chuàng)客教育中的創(chuàng)新與創(chuàng)造，并不是遙不可及的領(lǐng)地，而是人人參與，人人共建、共享的過程。

創(chuàng)新與創(chuàng)造的協(xié)同性。在創(chuàng)客教育中，強(qiáng)調(diào)人與人之間的協(xié)作與交流，打造線上、線下學(xué)習(xí)共同體。創(chuàng)客可能來(lái)自不同的地域、不同的職業(yè)、不同的教育背景，其目的是協(xié)作完成同一個(gè)項(xiàng)目或解決同一個(gè)問題。

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。創(chuàng)客教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)，融合了成果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參與度等。

2）創(chuàng)客教育要素分析。

教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、信心與能力，使學(xué)生成為具有技術(shù)智慧和創(chuàng)造智慧的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)其全面發(fā)展。

教育內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容不僅重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，更注重通過實(shí)踐和創(chuàng)造對(duì)知識(shí)和技能的激活，使“知、情、意、行”結(jié)合、“學(xué)—思—?jiǎng)印谩獎(jiǎng)?chuàng)”統(tǒng)一[4]。

教學(xué)方式：教學(xué)方式靈活多樣。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用項(xiàng)目式教學(xué)、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)等多種教學(xué)法，讓學(xué)生共建共享知識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為主體，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)客教育在高職院校中的價(jià)值分析

高職院校除了讓學(xué)生掌握必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1）創(chuàng)客教育有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)客教育不是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。通過在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、互助協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

2）創(chuàng)客教育有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力發(fā)展。

高職教育和基礎(chǔ)教育相比，它不僅要讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的過程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造能力，另一項(xiàng)任務(wù)就是要面向?qū)W生的就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，為社會(huì)提供技術(shù)型人才。以培養(yǎng)雙智型人才的創(chuàng)客教育，為高職院校人才的培養(yǎng)提供了新視角和新途徑。

3）創(chuàng)客教育有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育更加注重個(gè)性的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在知識(shí)大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)客教育注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、解決問題能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，協(xié)作探究、交流互助能力的培養(yǎng)，助推了個(gè)性化學(xué)習(xí)以及終身化學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校創(chuàng)客教育策略研究

筆者通過對(duì)創(chuàng)客教育的特點(diǎn)與要素的分析與理解，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)高職院校如何開展創(chuàng)客教育進(jìn)行了如下思考。高職院校的創(chuàng)客教育需加強(qiáng)眾創(chuàng)空間建設(shè)、創(chuàng)客課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、創(chuàng)客師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）加強(qiáng)眾創(chuàng)空間建設(shè)

眾創(chuàng)空間是學(xué)生開展實(shí)踐的場(chǎng)所；是知識(shí)碰撞的領(lǐng)地；是相互協(xié)作，共同探討的時(shí)空；是自我展示的平臺(tái)。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以及3D打印技術(shù)的成熟，眾創(chuàng)空間更加智能化、信息化、開放化、創(chuàng)作成果及時(shí)顯現(xiàn)化。加強(qiáng)硬件環(huán)境建設(shè)，為創(chuàng)客教育的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)客課程體系建設(shè)

大部分畢業(yè)生表示學(xué)校所學(xué)知識(shí)難以與社會(huì)相銜接，社會(huì)工作是綜合性知識(shí)的靈活應(yīng)用，高職院校課程設(shè)置應(yīng)該與社會(huì)工作實(shí)際相結(jié)合，以項(xiàng)目型、問題型、案例型為主線，將多門學(xué)科知識(shí)靈活融入，讓學(xué)生活學(xué)活用；除此之外還應(yīng)該借鑒國(guó)外創(chuàng)客課程建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，課程中融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)籌備等能力的培養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，教師作為知識(shí)傳授的主導(dǎo)者，與學(xué)生之間形成單向的“傳遞—接受”關(guān)系，不利于學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與。創(chuàng)客課堂應(yīng)該變成疑難解答的主場(chǎng)所，學(xué)生可以在課堂中圍繞主題暢所欲言，開啟頭腦風(fēng)暴，打開問題解決的大門，營(yíng)造和諧、協(xié)作、探究的課堂氛圍。

（四）創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是開展創(chuàng)客教育的重要保證。在創(chuàng)客教育中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、課堂組織管理者、教學(xué)進(jìn)度調(diào)度者、學(xué)習(xí)資源提供者。學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)客教育相關(guān)培訓(xùn)以及創(chuàng)客項(xiàng)目競(jìng)賽。

三、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高職院校開展創(chuàng)客教育提供了新的途徑與思路，創(chuàng)客教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)雙智型人才。創(chuàng)客教育有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力發(fā)展、有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育將會(huì)為職業(yè)教育帶來(lái)新的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國(guó)教育報(bào)，20140923（005）.

[2]鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[J].開放教育研究，201412

[3]祝智庭，孫妍妍.席卷全球的創(chuàng)客教育[J].中國(guó)電化教育.

[4]創(chuàng)客教育的本質(zhì)[DB/OL].2016324.