挖掘興趣點，提高注意力

王旻鳶

【摘要】注意力水平的高低，是影響學生學習質量的重要因素。對于低年級學生來說，更是如此。本文立足語文識字與寫字教學，在研究低年級學生學習特點的基礎上，分析低年級課堂注意力分散的現象，比較教師在識字與寫字教學中所采用的策略與方法，以得出較為有效的課堂教學路徑。

【關鍵詞】語文識字與寫字教學 注意分散 策略研究

低年級學段的學生在生理和心理發展上都比不上中、高年級的學生。特別是剛進校門的學生，他們淘氣、不拘束自己的個性，不太懂學校的規矩，各種學習習慣很可能都沒養成。筆者常常發現，上課時，有的同學低頭玩紙或者文具，有的同學還會小聲說話，還有些急性子的學生，不等發言的同學說完，就舉起自己的手，急于說出自己的想法。保持和培養學生良好的注意力，是提高課堂教學質量的重要保障，所以，采用適當方法，集中低年級學生的注意力非常重要。筆者在低年級的識字教學中，通過重視挖掘教材的興趣點，以提高學生的注意力，強化教學的實效，獲到了較好的效果。

一、創設情境，拉近距離

創設情境能讓學生置身于較為真實的環境里，快速地投入到學習中，這種方法可以拉近學生與課本之間的距離。比如：在教“上”和“下”兩字時，教師先在黑板上畫上一橫，然后對學生說這一筆橫就是表示地面，一顆種子撒播到了土地的下面，慢慢地，它吸收了泥土的養分，就開始生根了，根是長在地下的，這就是此堂課要學習的“下面”的“下”字。種子長出根后，就通過根不斷地吸收營養，慢慢地，它的小芽芽就長出了地面上，剛開始是一張葉片，過一兩天，又長出一張葉片，植物的葉片是長在地面上的，這也就是這堂課要學習的“上面”的“上”字。這樣的教學方法是符合低年級學段學生的認知水平的。創設情境的方法，能快速引起學生的興趣，并吸引他們很快投入到課堂學習中，減少其他事情干擾。

二、串編兒歌，幫助記憶

兒歌朗朗上口，容易讓孩子記住，同時也可以提高識字、寫字教學的趣味性，學生在課堂上的注意力自然可以集中起來。漢字中有不少字字形相同，偏旁不同。低年級學生初學時難以區分，運用恰當的兒歌卻可以輕松解決這個問題。比如：學習“青”“晴”“清”“蜻”“情”“請”幾個字時，可以編一首這樣的兒歌：“天氣‘晴，草兒‘青，河水‘清，‘蜻蜓飛，‘青蛙鳴，今天心‘情好，特別‘請個假，上街辦事‘情。”又比如學習這幾個字：“羊”“樣”“洋”“咩”，對應的兒歌是這樣的：“一只小‘羊滿山跑，吃著樹葉‘樣子美，‘洋洋得意‘咩咩叫?！?低年級學生之前就接觸過兒歌，并且富有興趣和感情。在這樣輕松、自在的學習氛圍中，孩子就可以清楚地區分出這些不同偏旁的字，很快地掌握生字。

三、穿插游戲，寓教于樂

在游戲中學習生字詞，自然深受學生的喜歡，也大大幫助了教師的教學。游戲的方式很多，如：找朋友、摘蘋果、轉轉盤、開火車等等。以“找朋友游戲”為例：在復習生字時可以把獨體字和偏旁分開，制作成很多卡片，然后分給學生。孩子們跟隨著《找朋友》的音樂邊跳邊唱，樂聲停后，拿著獨體字卡片的學生包圍著拿著有偏旁卡片的同學，把他們圍在中間，大家指著“偏旁”齊聲說：“它是我的好朋友?！比缓蠛驼驹谝黄鸬摹捌浴苯M成形聲字，如“女”和“馬”在一起，“女”字旁說“我是女”，“馬”說“我是馬”，并異口同聲說：“我們在一起是‘媽，媽媽的‘媽?！?，這樣輪流湊字，共同學習生字。筆者認為，在這樣輕松、愉快的學習環境中，學生的注意力會很容易集中起來，甚至會喜歡上這樣的學習過程，喜歡上漢字。

四、猜猜謎語，調動思維

猜謎法也是一種激趣益智的好方法，能充分調動學生的思維。讓學生的思維真正跟著老師走，當然就不用擔心他們的注意力會分散。字謎的編制要通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性，特別要注意的是，猜謎是為了識記漢字的形和義，有別于社會上單純的文字游戲，因此特別要注意做到形義結合。如“也”字的謎面為：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦?！?“午”的謎面為：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”這些字謎既揭示字形，又暗示字義，做到了形義結合，十分有利于學生識記漢字。當然教師也要注意到，一些字謎顧形失義，形義脫節，不利于小學生正確地識記漢字形義。所以，運用字謎法識字時需要考慮到兒歌的思想性、益智性和知識性。

識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。只要老師能巧妙利用活動和游戲，創設豐富多彩的教學情境，抓住學生們的興趣點，循序漸進地進行識字教學，一定可以改善學生課堂上注意力不集中的現象，從而切實提高課堂教學的實效，為學生良好語文素養的形成打下堅實的基礎。