基于微信公眾平臺的翻轉課堂應用研究

劉璐玲 陳里

摘 要：大學自動化專業在教學改革這一要求下，運用翻轉課堂是激發學生積極性的一個重要舉措。加之當前微信公眾平臺的普及，教學人員對其進行運用更是滿足教學信息技術要求的關鍵點。基于此，文章以微信公眾平臺為基礎，分析了大二、大三階段自動化專業課程教學中翻轉課堂的運用，為提升質量、激發學生主觀能動性發揮了積極意義。

關鍵詞：微信公眾平臺；翻轉課堂；自動化專業

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0062-03

Abstract： University automation specialty in the teaching reform of this request， use reverse classroom is an important measure of stimulating students' enthusiasm. Combined with the current popularity of the WeChat public platform， teaching staff's using is the key point of satisfying the requirement of teaching information technology. The article， on the basis of WeChat public platform， analyzes the adoption of flipping the classroom in automation major teaching for sophomores and juniors and the significance of this method in improving teaching quality and stimulating students subjectivity.

Keywords： WeChat public platform； flip the classroom； automation major

近年來在網絡技術迅速發展的支持下，越來越多的多媒體教學手段開始在教學中加以運用，特別是以網絡平臺為前提的翻轉課堂，更是為大學專業課程的教學帶來了極佳的教學效果。尤其是像自動化專業這種實踐應用極強的專業，如果依舊采用傳統的教學方式，無論是在課堂教學還是提升學生綜合素質方面都效果甚微。因此，從事自動化專業課程的授課教師有必要認識到翻轉課堂的優勢，并結合學生與課程的特點，運用全新多媒體手段，全面開展專業課程的教學工作。

一、翻轉課堂與微信公眾平臺

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，是以互聯網為前提的一種全新教學模式，該教學模式突破了傳統教育觀念中在學生自主學習方面的限制，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化。在翻轉課堂中，課下的視頻取代了傳統講授，成為知識傳遞的重要方式，解放出來的課堂時間為學生主動學習提供了契機，通過這一過程激發學生學習的自主性，使其能夠真正成為課堂的主人，這也是與傳統教學的區別之處。

（二）微信公眾平臺

支持網絡快速發送文字、語音、視頻、圖片的手機通訊軟件--微信，以其免費、便捷、可移動等特征迅速成為亞洲地區最大學生用戶群的移動即時通訊軟件。通過對武漢工程大學郵電與信息工程學院自動化專業大二、大三共195位學生的問卷調查可知，使用微信的同學達98.2%，每天使用微信的同學達62.5%，足見學生群體對微信的熟悉度和應用程度之高。另外，幾乎每位微信學生用戶都或多或少關注過某些微信公眾平臺，并且對公眾平臺推送的信息有濃烈的興趣。針對使用微信公眾平臺推送視頻、圖片等專業學習資料，調查顯示有88.7%的學生表示有興趣或強烈的興趣。與此同時，多數學生表示可以通過平臺進行在線討論與答疑，能增強與老師、同學的互動，及時解決學習中出現的難題，拓展自己的專業知識面，有效提升學習效率。以上種種表明，將翻轉課堂在微信公眾平臺上進行實踐是確實可行的。

（三）翻轉課堂與微信的結合

微信公眾平臺特有的群發推送、自動回復、一對一交流、資源統計分析等功能為翻轉課堂的實踐提供了基礎與條件。在翻轉課堂教學實踐中，教師借助微信公眾平臺在學期初將專業課學習內容提前上傳公眾平臺，設定好關鍵詞回復功能，并將微信公眾號二維碼發送給學生，學生通過掃碼進行訂閱。課程學習開始后，教師通過群發功能推送消息，將學習內容以圖片、文字或視頻等形式推送給學生，學生通過觀看、查閱這些資料來進行學習，實現翻轉課堂的知識獲取。學習過程中，學生通過1對1交流、微信群聊功能實現與教師的在線答疑，同學之間的交流互動；學習完成后，學生發送指定的關鍵字，可以主動向公眾號提取常規信息（練習、測試、難點等），并進行自我測評，檢測自身的學習成果。課程結束以后，教師可以登錄公眾平臺后臺，借助其數據統計功能，了解學生總體的自學情況和知識掌握情況，有針對性地選擇與改善教學活動。在這種學習形式中，學生可以充分利用零碎或課余時間進行學習，如若在學習過程中遇到疑問，還可以通過自動回復或一對一交流功能與教師直接互動，改變了傳統的教學方法和學習方式，激發了學生的學習熱情，增強了學生獨立思考的能力，充分體現學生的學習主體性，提高了教學效率。且使用手機在時間空間上更靈活，有效彌補課堂教學的不足，更利于開展移動學習。

二、應用需要注意要點

（一）教師注意課堂教學內容的設計

根據翻轉課堂教學實施的要求，課堂教學內容由課前教學視頻和課堂學習活動兩部分組成。傳統的教學視頻總是以某節課的內容來進行制作，時間長，內容多，針對性不強，學生很難即時消化和吸收。因此，教師需要將課前教學視頻進行改進，對教案和教材進行刪繁求簡，細分知識點，把一節課的教學內容劃分為若干具體問題，依據學生的學習認知規律和知識的內在邏輯，利用微視頻把每個具體問題的講解過程一步一步地呈現出來。這種教學問題講解過程的動態呈現更有利于幫助學生集中注意力，提高自主學習效率。在能完成問題詳細講解的基礎上，微視頻的時長盡量控制在學生注意力能夠集中的時間范圍內，10-15分鐘最佳。

翻轉課堂中，課堂學習活動則是由一系列有深度的習題或主題活動組成的，用來引發學生觀點的相互碰撞，深化學生認知。通過這種問題或活動的方式再來進一步細化教學視頻知識單元。改進后的課堂教學模式拓撲結構如圖1所示。

（二）注意學生接收知識的全面性

教師必須要注意學生接收知識的全面性，善于使用群發功能進行消息推送，及時通知所有學生參與到翻轉課堂的教學當中來[3]。另外，教師也要注意在上課之前對學生所提出的基本需求進行了解，利用微信公眾平臺及時推送有價值的學習材料，使學生能夠依據各自的時間利用手機或是計算機進行專業知識學習。若對所學知識依然有不了解之處，便要回過頭來再次觀看視頻資料進行學習，或是教師與教師進行溝通。

（三）教師要注意因材施教

傳統形式的課堂教學知識的學習一般都是同步進行的，這樣做完全忽視了學生的差異性，例如在學習基礎和客觀條件方面的不同。學生因為學習基礎存在差距，但是得到的知識缺失相同的，便會出現理解能力較差學生無法及時吸收，進而降低教學效果。這就意味著教師必須要了解學生在理解能力、學習基礎與特點等多方面的不同，認識到因材施教的重要性，通過微信公眾平臺提供的素材管理與用戶管理這兩種功能進行學習資料分組，推送一些有針對性的學習內容。例如對于一些理解能力較差的學生，可以為其提供自動化基礎課程內容，針對了解能力較強的學生則可以為其提供實踐拓展練習等，以此全面提升學生的學習水平。

教師不僅要對學生進行重要學習知識的推送，也需要推送課外有價值的實踐練習，提高學生實踐創新的意識，實現應用型人才的培養目標。

（四）教師要注意定期查看學生留言

學生在微信公眾平臺中觀看視頻資料之后，如果遇到不懂的問題會進行留言，那么教師則要注意對這些留言進行翻閱，并針對性的解答[4]。一旦學生完成學習內容觀看之后，便會針對自己所產生的學習盲區向教師進行提問，教師利用微信公眾平臺的實時消息解答學生困惑，這樣一來可以避免學生因為性格問題產生的害羞心理。

三、教學設計

根據翻轉課堂的內涵、特征及主要環節，參考相關翻轉課堂教學模型，文章對基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模型做了進一步完善，設計出了適用于專業課程教學的教學模型，如圖2所示。

（一）課前教學設計

在開展教學之前，教師首先要引導學生通過掃二維碼的形式關注公眾號，并在公眾號中與姓名、學號等關鍵信息綁定，以此保證學生可以隨時隨地查詢微信課程和成績；其次，教師要了解自動化專業課程內容，例如電路原理、可編程序控制器、微機原理等課程的基礎理論與技術要點，并根據大綱要求制作課件、視頻、音頻等，將完成制作的課程資源放置于微信公眾平臺中，按照課時要求開展教學；再次，除了教學視頻之外，教師也可以將大綱、推薦學習的課外資料、教案、在線測試與作業等放置在平臺中，讓學生可以自主查閱、觀看[5]；最后，為了吸引學生關注與學習的熱情，教師可以設置積分制，完成一課時學習可以獲得積分，積攢相應數值的積分便可以獲得獎品等獎勵活動。

（二）課中教學設計

進行自動化專業翻轉課堂教學的過程中，教師要以之前所制定的規則嚴格要求學生進行分數測評，通過微信公眾平臺這一模式公布作業完成情況、測驗分數以及關于知識點的討論等，在這一教學模式下，學生可以切實體會到分數的變化，從而真正將學生的目光吸引到自動化課程的學習中來。

例如，在對《微機原理與接口技術》這一課程進行學習的過程中，教師可以針對性的翻轉課堂教學，將課程中的各個章節案例與實驗操作步驟錄制成微視頻，發布在微信公眾平臺中，讓學生在學習過程中以及課下時間反復進行觀看，并搭配相應的控制器進行練習，以此不斷提升學生學習的自主性與實踐動手能力。教師在進行內容錄制時，要注意案例內容與教材覆蓋度的結合，使其不僅可以滿足教學的基本要求，而且在課程需求不斷變化的過程中逐漸優化。除此之外，教師也可以利用微信公眾號設置一些師生互動環節，例如教師可以將可編程控制器安裝相關練習添加至微信公眾號當中，一旦課程進行到某個環節時，教師便可以通過抽獎、問答等互動形式吸引學生通過手機參與其中，以此調動學生學習的積極性。

（三）課后教學設計

在完成翻轉課堂教學之后，師生可以通過微信公眾平臺進行在線互動交流。以《微機原理與接口技術》課程教學為例，在結束基本內容的教學之后，為了對學生所學知識加以鞏固，教師可以通過微信公眾號來擴展其他教學活動，例如每日答題賺積分、答題搶紅包等活動。學生通過積極參與這類趣味性的答題活動，在積累積分的過程中不僅掌握了微機原理的應用知識，同時也使得自己的身心得到放松[6]。另外，學生也可以在微信公眾號中隨時隨地觀看教學視頻，不受時間與空間的限制，這也體現了翻轉課堂教學模式的自主性特點，彰顯了學習的多元化。

在進行課后教學設計的過程中，教師一方面需要考慮到學生通過翻轉課堂自主學習實際情況，另一方面要對課程節奏進行掌控，以學生的實際反映了解教學效果，并采取有效措施進行改善，以實現高效的專業課程教學。

四、結束語

本實踐以自動化專業課程為例，教師根據應用技術型人才培養目標設計單元學習任務，制作微視頻、習題等課程學習資源，以微信平臺為載體，課前督促學生自主學習，課堂上則通過多樣化的情境活動來促進知識的內化，最后進行評價、反饋、總結與反思。此種教學模式的實施，使得課堂教學從傳統的課堂講授轉換到沒有時空限制的課外，從以課堂教學為主轉換為課內外結合，激發了學生的學習興趣和主動性，學生的學習過程得到更大的關注，有效的提高了學生的自主學習能力、自控能力、實踐探索能力和信息技術能力，更利于學生的全面發展。此外，基于微信公眾平臺的翻轉課堂對于培養學生創新性與研究性也發揮了十分重要的作用，不管是在設備技術掌握、教學設計方面，還是教學策略的落實方面均得到了提升，實現了自動化專業課程教學質量的提高，為教育改革落實起到了推動作用。

參考文獻

[1]康志平.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式實踐探索[J].寧波教育學院學報，2017，01：14-16.

[2]王暢，張欣艷，關曉燕，等. 基于公眾微信平臺的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐——以大學物理為例[J].佳木斯職業學院學報，2016，11：244-245.

[3]司瑞瑞.基于微信的大學英語翻轉課堂設計[J].寧波教育學院學報，2016，03：48-52.

[4]陳思宏，劉姝祺，張松.基于移動社交平臺的翻轉課堂教學模式的探究——以微生物學教學為例[J].高校生物學教學研究（電子版），2016，02：27-32.

[5]李首權.基于微信平臺的高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].包頭職業技術學院學報，2016，02：63-65+96.

[6]要文靜，范京晶.基于微信公眾平臺的大學英語交互性4A+4S模式研究[J].山東農業工程學院學報，2016，09：157-160.