材料成型及控制專業(yè)綜合改革研究

孫小剛 唐謙

摘要：本文針對(duì)材料成型及控制專業(yè)在課程體系，師資，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面存在的問題，提出了一些專業(yè)綜合改革的具體措施：調(diào)整人才培養(yǎng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)體系，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)管理等等。

關(guān)鍵詞：材料成型及控制專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；綜合改革

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)械制造人才、材料加工與設(shè)備操作人才的需求都在不斷增大，尤其是對(duì)既有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有較好的技術(shù)操作人才非常渴求。如何培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)操作能力過硬的復(fù)合型人才是當(dāng)前高校的一個(gè)研究熱點(diǎn)。因此，許多高校都在嘗試專業(yè)改革教學(xué)模式，以便于讓學(xué)生能夠在畢業(yè)之際迅速轉(zhuǎn)變自身角色，積極投身社會(huì)職場(chǎng)。

1 材料成型及控制專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程體系安排欠合理

學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，課程由三大部分構(gòu)成：通識(shí)教育；專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)核心課。其中通識(shí)教育占到總學(xué)分的比例達(dá)到了50%，專業(yè)基礎(chǔ)課占到總學(xué)分的近30%，專業(yè)核心課只占到總學(xué)分的20%左右。同時(shí)，理論課時(shí)占到總學(xué)時(shí)的73%，而實(shí)踐課時(shí)還不到30%。由此可見，該專業(yè)的學(xué)生在校期間，大部分的時(shí)間都在學(xué)習(xí)公共課程和基礎(chǔ)課程，而專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，自我動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)更少，以至于在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，與其他專業(yè)的畢業(yè)生相比沒有凸顯自己專業(yè)的特色，更沒有體現(xiàn)自己實(shí)踐技能強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不理想的狀況，進(jìn)而影響該專業(yè)的招生。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠優(yōu)化

材料成型與控制專業(yè)教研室的教師呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）五十歲以上的老教師較多，他們不僅具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且大多數(shù)以前都在企業(yè)工作過，因此還有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在具體的教學(xué)過程中，他們能把理論知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)效果良好。（2）三十歲左右的年輕教師較多，博士學(xué)歷較多，具備較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，學(xué)校給年輕教師提供下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)也不多，實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)性和創(chuàng)新性。（3）沒有配備專職的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師和實(shí)踐時(shí)間嚴(yán)重不足。

1.3 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊

材料成型及控制專業(yè)包括幾個(gè)方向：鑄造方向、鍛造（塑性成型，有的也加壓力加工）方向、模具方向、焊接方向等，該專業(yè)具有課程壓縮度高、內(nèi)容拓展性廣、實(shí)踐教學(xué)性強(qiáng)等特點(diǎn)。這就要求在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，從專業(yè)綜合改革的角度出發(fā)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為改革的重點(diǎn)。但實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)是一個(gè)難題，沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)驗(yàn)設(shè)備就無法購買或無法更新，學(xué)生也就不能使用最新的儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不能體會(huì)最新技術(shù)的應(yīng)用，也不能在一個(gè)相對(duì)比較安全的環(huán)境下精心實(shí)驗(yàn)。

1.4 校外實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多

材料成型及控制專業(yè)綜合改革的進(jìn)行離不開校外實(shí)習(xí)實(shí)踐工作的支持，學(xué)生只有在充分學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，并把其應(yīng)用于社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能真正體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入職場(chǎng)，充分展現(xiàn)自己的“一技之能、一技之長(zhǎng)”。但該專業(yè)安排的校外實(shí)習(xí)資源比較有限，主要體現(xiàn)在：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間較短，整個(gè)大學(xué)4年時(shí)間里只有36個(gè)學(xué)分。（2）教師的指導(dǎo)時(shí)間有限，其中20個(gè)學(xué)分是有教師帶隊(duì)并指導(dǎo)的，后面16個(gè)學(xué)分則為畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般都是委托企業(yè)代為指導(dǎo)和管理，而教師只是監(jiān)督而已。（3）親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，由學(xué)校組織的實(shí)習(xí)實(shí)踐多為參觀式的，沒有實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)，學(xué)生的興趣和積極性不高。

1.5 校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不多

材料成型與控制的專業(yè)性較強(qiáng)，由于受地域和資金的限制，在某些不發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，要建立與專業(yè)完全對(duì)口的合作企業(yè)相對(duì)較難，所以學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)相對(duì)欠缺。聘請(qǐng)專家進(jìn)校園進(jìn)課堂講座的次數(shù)也會(huì)減少，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的招聘要求、企業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)、最新生產(chǎn)技術(shù)等也就少了一個(gè)信息渠道，也失去了跟專家面對(duì)面交流和探討的機(jī)會(huì)。

2 材料成型及控制專業(yè)綜合改革措施

2.1 調(diào)整人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)教學(xué)的根本目標(biāo)和重要依據(jù)，傳統(tǒng)的材料成型及控制專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位不夠清晰準(zhǔn)確，而且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段落后，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備推陳出新，更使其缺乏科學(xué)性、目的性和針對(duì)性，難以培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才，無法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。改革材料成型及控制專業(yè)人才培養(yǎng)，其目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才和復(fù)合型人才，以提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為目標(biāo)，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。許多學(xué)校推行校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，即3+1模式，學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)3年，然后在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐 1年，采用這種教學(xué)模式，既促進(jìn)了材料成型及控制專業(yè)教學(xué)改革，也改變了該專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)校通過三年的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了很好的理論框架和知識(shí)體系，并且具備了自主學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)了學(xué)生的基本功，為順利進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的根基。學(xué)生在最后一年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，可以充分感受和體驗(yàn)就業(yè)環(huán)境，熟悉就業(yè)崗位的具體要求和操作流程，并在實(shí)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)和人脈，合理確定自己的就業(yè)預(yù)期和就業(yè)方向。

2.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍

為促進(jìn)材料成型及控制專業(yè)綜合改革的有效實(shí)施，必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）在進(jìn)行教師招聘時(shí)，既要注重考查應(yīng)聘者的專業(yè)水平和科研能力，也要考查應(yīng)聘者的師德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，同時(shí)還要測(cè)試其實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手操作的能力。進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和工程實(shí)踐能力，提升整體老師的業(yè)務(wù)能力。

（2）要逐步建立和完善青年教師下企業(yè)的培訓(xùn)制度，通過資源整合，為青年教師提供多渠道的企業(yè)培訓(xùn)方式，并把企業(yè)培訓(xùn)的效果作為年度職工考核的重要依據(jù)之一。青年老師既獲得了一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和操作技能，也能在績(jī)效薪資上有所提升，充分調(diào)動(dòng)了青年老師的主觀能動(dòng)性。

（3）積極聯(lián)系和聘請(qǐng)校外相關(guān)專家做兼職教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，定期到校內(nèi)授課和開設(shè)講座，或擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師或評(píng)委專家，努力縮短校內(nèi)培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，讓學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境和就業(yè)崗位。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

材料成型及控制專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，既是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法。設(shè)置科學(xué)、合理、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，而且通過親身實(shí)驗(yàn)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，應(yīng)建立系統(tǒng)化的、綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以體現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)之間的相關(guān)性和延伸性等。

2.4 改革課程教學(xué)體系

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、教學(xué)效果的好壞與課程體系安排合理與否直接相關(guān)聯(lián)，只有制定科學(xué)合理的、能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的課程體系，才能保證將專業(yè)知識(shí)有效的傳授給學(xué)生，才能保證課堂教學(xué)的有效性。在材料成型及控制專業(yè)綜合改革過程中，具體要做到：（1）調(diào)整通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的學(xué)時(shí)比例，尤其是適量加大專業(yè)核心課的占比。只有這樣，學(xué)生才能具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，才能在就業(yè)大軍中脫穎而出。（2）調(diào)整理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，適度提升實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，在專業(yè)綜合改革中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，以便符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。（3）受總學(xué)時(shí)、總學(xué)分的限制，可探索開放性實(shí)踐教學(xué)。

2.5 完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)管理

各高校、各專業(yè)在辦學(xué)或改革過程中，都會(huì)不同程度地面臨經(jīng)費(fèi)緊張的問題，材料成型及控制專業(yè)在綜合改革中，也存在經(jīng)費(fèi)不足的情況。可通過以下方法解決此難題：（1）嚴(yán)格審核經(jīng)費(fèi)預(yù)算和支出，明確哪些實(shí)驗(yàn)是必須開設(shè)的，哪些設(shè)備是當(dāng)前教學(xué)急需的，必須要購買的，如何組合才能使得設(shè)備的利用率是最大化的。（2）各學(xué)院之間可聯(lián)合購買大儀器設(shè)備，明晰各方在使用過程中的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。（3）開展校企合作，委托企業(yè)代為定期指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建華.材料成型及控制工程專業(yè)綜合改革計(jì)劃探討[J]，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，32（10）：221223

[2]常云龍，李榮德，袁曉光，等.強(qiáng)化工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沈陽工業(yè)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)改革與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2011（04）：101104.

[3]張建軍，魏曉偉，王劍，等.“卓越計(jì)劃”背景下材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2017（1）：113114.

基金項(xiàng)目： 2015年湖南工程學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（校教字（2015）25號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：孫小剛 （1978），男，湖南岳陽人，博士，講師。