基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校校企合作模式探索

顧東岳 吳明圣

摘 要： 在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代學(xué)徒制，是應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育深化改革之需發(fā)展起來(lái)的。現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)高職院校與政府職能部門、企業(yè)、行業(yè)四方互融合作，來(lái)促進(jìn)高職院校實(shí)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，具有鮮明的時(shí)代性、專業(yè)性、緊迫性和操作性。在對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制體系的構(gòu)建及其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞： 模式； 機(jī)制； 校企合作； 互動(dòng)融合； 現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）01-0014-05

教育部2011年10月在江西新余市組織召開(kāi)了“現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”，分析研究了現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵特征，引導(dǎo)職業(yè)教育改革試點(diǎn)方向，自此現(xiàn)代學(xué)徒制受到社會(huì)的關(guān)注，國(guó)家對(duì)“職業(yè)教育體系中引進(jìn)并融入學(xué)徒制”的重視程度加大。根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制研究主流觀點(diǎn)，高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中開(kāi)展人才培養(yǎng)辦學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)對(duì)接：專業(yè)設(shè)置要與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接、課程內(nèi)容體系要與企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)實(shí)施過(guò)程要與企業(yè)生產(chǎn)工作過(guò)程相對(duì)接、校內(nèi)專任教師與企業(yè)一線行家能手相對(duì)接等，以此來(lái)提升高職院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性，促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高職院校大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，不只是教育部、教育廳等行政主管部門的要求，而是為了配合國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)而實(shí)現(xiàn)高職教育隨之轉(zhuǎn)型升級(jí)，更是為了將“校企合作”模式推向深層次，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“工學(xué)互融”的辦學(xué)模式。由此可見(jiàn)，高職院校必須大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，結(jié)合實(shí)際辦學(xué)條件進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性探索，以提升高職學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力、實(shí)踐運(yùn)用能力以及職業(yè)操守等，構(gòu)建適合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵特征

教育部為順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新要求，推出了基于校企合作、產(chǎn)教融合的全新高等職業(yè)教育教學(xué)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制也是校企合作的深度推進(jìn)，是高職院校與企業(yè)、行業(yè)以及政府職能部門進(jìn)行深度合作基礎(chǔ)上開(kāi)展的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作模式。這就要求高職院校在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)定位、日常教學(xué)管理、招生體系等工作層面進(jìn)行改革，努力打造高職院校與企業(yè)雙主體互融育人為主，政府與行業(yè)共同參與為輔，多方互促共管的新型育人長(zhǎng)效體系，以期實(shí)現(xiàn)更深層次的校企合作，來(lái)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，提升高職院校高素質(zhì)綜合性實(shí)用型人才培養(yǎng)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。其具有以下特征：

（一）實(shí)現(xiàn)專業(yè)招生與崗位招工一體化

為了推進(jìn)學(xué)徒制辦學(xué)模式在高職院校中迅速有效地開(kāi)展，教育部近年來(lái)推出一系列文件，要求廣大高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化職業(yè)教育與崗位的接軌，使高職畢業(yè)生最終能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的崗位無(wú)縫對(duì)接。《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》要求高職院校貫徹落實(shí)“專業(yè)招生即崗位招聘、入校學(xué)習(xí)即入廠學(xué)徒、校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)”文件精神。這就要求高職院校在辦學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化與企業(yè)間的合作，招生工作方案的制訂要與企業(yè)崗位招聘需求對(duì)應(yīng)起來(lái)，為現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)選好“原始材料”并打好基礎(chǔ)。這樣，高職院校要依托其專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)（行業(yè)）崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌制訂統(tǒng)招、中高職對(duì)接（單招）、提前錄取等招生計(jì)劃，在落實(shí)招生工作的過(guò)程中把企業(yè)引進(jìn)來(lái)，并參與全過(guò)程。

（二）實(shí)現(xiàn)專兼導(dǎo)師合力培養(yǎng)學(xué)徒的立體化

現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必然要求以學(xué)生為中心。校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力與實(shí)際操作能力等，才能因材施教，有針對(duì)性地“帶徒”。校內(nèi)師傅與企業(yè)師傅圍繞著學(xué)生這個(gè)中心，依據(jù)其不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人習(xí)性來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與培養(yǎng)方案。這既可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作水平的提高以及學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)交替化

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是在學(xué)校課堂里學(xué)習(xí)，但理論與基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)壓縮到夠用，甚至很多理論與基礎(chǔ)課程可以暫不開(kāi)設(shè)，而在實(shí)質(zhì)性學(xué)徒實(shí)踐過(guò)程中，為了支撐實(shí)踐需要時(shí)再倒推著來(lái)學(xué)習(xí)所需要的理論基礎(chǔ)。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制中很多學(xué)校實(shí)行“1+2”模式（一年在學(xué)校，二年在企業(yè)）或“AB輪崗式”（同一專業(yè)不同班級(jí)輪著到企業(yè)實(shí)踐和在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程）等。但，無(wú)論是什么樣的方式都是讓校內(nèi)課堂教學(xué)與校外企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行。

（四）學(xué)校學(xué)生與企業(yè)崗位員工雙重身份重疊化

現(xiàn)代學(xué)徒制受到高職院校的青睞，并被納入高職院校人才培養(yǎng)方案，其主要原因是現(xiàn)代學(xué)徒制能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及社會(huì)適應(yīng)性。高職院校通過(guò)開(kāi)展多方參與的校企合作，通過(guò)學(xué)生在學(xué)校以學(xué)生身份打好基礎(chǔ)，再以學(xué)徒身份到企業(yè)進(jìn)行真刀真槍的實(shí)踐，使學(xué)生真正能以員工的身份參與到企業(yè)崗位生產(chǎn)過(guò)程。這強(qiáng)化了高職院校學(xué)生與將來(lái)進(jìn)入社會(huì)角色變換的適應(yīng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度與參與度，為學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)發(fā)展提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生通過(guò)學(xué)徒身份到企業(yè)進(jìn)行實(shí)景煅練，接受企業(yè)一線精英師傅的言傳身教，不僅提升了自己的實(shí)踐操作能力，而且增強(qiáng)了其工作的閱歷與視野，也為其對(duì)末來(lái)的發(fā)展提供了充分的信息基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人員的需要也越來(lái)越緊迫。為了企業(yè)生存發(fā)展的需要，企業(yè)也愿意參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，這為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了很好的支撐作用。校企合作共建現(xiàn)代學(xué)徒制必然推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)足發(fā)展。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式彰顯現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的當(dāng)下，企業(yè)的生存與發(fā)展壓力也隨之加大，企業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的重要支撐點(diǎn)就是對(duì)人才的滿足，轉(zhuǎn)型升級(jí)中的企業(yè)必須滿足崗位需要的實(shí)用性人才。為此，在當(dāng)前新時(shí)期背景下，更要求高職院校強(qiáng)化對(duì)實(shí)用型高技能人才的培育。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制師傅對(duì)徒弟（學(xué)生）的言傳身教，使徒弟（學(xué)生）真正掌握實(shí)際操作技能。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)的需要。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式將是政府支持下的校企深度合作方式

最近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求出現(xiàn)了新的要求，這促使高職院校逐漸構(gòu)建以“校企合作”為核心的人才培養(yǎng)模式來(lái)滿足這種要求。現(xiàn)代學(xué)徒制就是在深度校企合作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是現(xiàn)代學(xué)徒制如當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型一樣也需要從傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上升級(jí)轉(zhuǎn)型。可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)前時(shí)代背景下具有新穎性、開(kāi)創(chuàng)性和突破性等特點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制的深度發(fā)展需要在政府的指導(dǎo)下，通過(guò)高職院校與行業(yè)及企業(yè)共同來(lái)努力來(lái)構(gòu)建，它是一種全新的人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，需要實(shí)現(xiàn)多方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的共同管理與評(píng)價(jià)等。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制需要新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

1. 現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)功底。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，企業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，很多傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式已由原來(lái)的“大眾化”生產(chǎn)模式向以滿足消費(fèi)者個(gè)性化要求為特征的特定崗位生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變。高職院校的人才培養(yǎng)必然要順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)既要培養(yǎng)其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還要培育學(xué)生的崗位實(shí)踐應(yīng)用能力，更要讓學(xué)生對(duì)具體工作崗位遇到的問(wèn)題能夠準(zhǔn)確地分析與判斷，并據(jù)之進(jìn)行科學(xué)合理地解決。

2. 現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)生具有全面的知識(shí)技能。高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系正為現(xiàn)代專業(yè)化人才培養(yǎng)模式逐漸取代，這就要求高職院校在當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能專業(yè)化和個(gè)性化的培育，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位所需知識(shí)和技能的全面掌握而厚積薄發(fā)，以確保學(xué)生畢業(yè)后能通過(guò)自身所學(xué)來(lái)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。

3. 現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式發(fā)生很大的變化，企業(yè)的運(yùn)營(yíng)也由傳統(tǒng)的自上而下轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)不同部門間、不同單位層次間的互助配合，即有橫向的交流也有縱向的溝通，還有對(duì)突發(fā)性事件的應(yīng)急處理等。這就要求高職院校針對(duì)現(xiàn)實(shí)變化的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門化的實(shí)踐訓(xùn)練，提升其職業(yè)技能來(lái)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的變化。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制引領(lǐng)當(dāng)前高職院校的校企合作

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制條件下校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于校企合作展開(kāi)的，而校企合作蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容：首先是辦學(xué)理念，即開(kāi)展校企合作的主要目標(biāo)與目的是培養(yǎng)實(shí)用型復(fù)合高技能人才；其次是教學(xué)策略，即如何讓學(xué)生通過(guò)一定的教學(xué)模式達(dá)到更好的教育教學(xué)效果；再次是管理制度，即針對(duì)校企合作中可能出現(xiàn)或遇到的實(shí)際問(wèn)題而制定管理體系；最后是校企合作辦學(xué)條件，即高職院校及企業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活而提升的相應(yīng)的學(xué)習(xí)生活條件。這都是校企合作、開(kāi)展學(xué)徒制辦學(xué)至關(guān)重要的因素，在實(shí)際操作中還要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1. 正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估企業(yè)的利益取向。企業(yè)是以盈利為其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的，高職院校與企業(yè)開(kāi)展合作時(shí)，單純地要求企業(yè)對(duì)高職院校提供無(wú)償免費(fèi)的教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)是很不現(xiàn)實(shí)的。在校企合作中，要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)間共同的利益點(diǎn)，達(dá)到合作共贏。不然，無(wú)論從學(xué)校的角度還是從企業(yè)的角度，都難以在投入與回報(bào)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。因此，高職院校在校企合作中要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估企業(yè)的利益訴求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

2. 構(gòu)筑高職院校與企業(yè)合作共贏的平臺(tái)體系。良好的校企合作需要雙方能合作共贏，這樣才能實(shí)現(xiàn)雙方人才培育上的優(yōu)勢(shì)。高職院校與企業(yè)在謀求共同利益的前提下，互補(bǔ)互利、各取所需、協(xié)同發(fā)展，讓雙方都從中獲益，從而達(dá)到合作共贏的目標(biāo)。就高職院校而言，其希望充分利用企業(yè)的資源為辦學(xué)所用，以提升學(xué)生的職業(yè)技能；而就企業(yè)而言，其希望高職院校培育出企業(yè)所需的人才，最好能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與生產(chǎn)崗位的無(wú)逢對(duì)接。可見(jiàn)，學(xué)校與企業(yè)是有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只要雙方通力合作，就能實(shí)現(xiàn)各自的利益需求。

3. 強(qiáng)化高職院校與企業(yè)間的資源互融。“互惠互利、協(xié)同共進(jìn)”是開(kāi)展校企合作的重要原則，也是實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的指導(dǎo)思想。在這樣的原則下，要求高職院校、高職學(xué)生以及合作企業(yè)在合作辦學(xué)過(guò)程中各自均應(yīng)獲得相應(yīng)的利益與回報(bào)[1]。學(xué)校可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，為企業(yè)提供培訓(xùn)、轉(zhuǎn)化科技成果、外派教師掛職等為企業(yè)提供服務(wù)；企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、兼職師資、實(shí)踐真實(shí)案例等。同時(shí)，在合作過(guò)程中，還可能會(huì)牽涉到很多方面的問(wèn)題，如：學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的安全管理、企業(yè)的商業(yè)機(jī)密等，這就要求在合作過(guò)程中，要有嚴(yán)格的協(xié)議和第三方（通常是政府）的監(jiān)督，以確保合作的順利開(kāi)展。

（二）明確現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中各方的職責(zé)

1. 政府及其職責(zé)。政府在現(xiàn)代學(xué)徒制工作開(kāi)展中起著舉足輕重的作用，主要有：為校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)提供必要的資金支持，“巧婦難為無(wú)米之炊”，高職院校與企業(yè)間的校企合作及學(xué)徒制工作的開(kāi)展，需要一定的資金支持；推動(dòng)學(xué)徒教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作，在政策上起到引領(lǐng)、鼓勵(lì)、促進(jìn)與監(jiān)管作用；制訂相應(yīng)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)徒制不能各個(gè)高職院校特立獨(dú)行開(kāi)展，需要制定統(tǒng)一的辦學(xué)模式的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)體系；審核把關(guān)高職院校人才培養(yǎng)方案，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)際，對(duì)高職院校與企業(yè)間制訂的人才培養(yǎng)方案及時(shí)把關(guān)與監(jiān)管，避免出現(xiàn)重大漏洞，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2. 高職院校及其職責(zé)。高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)過(guò)程中是核心主體，其職責(zé)有：針對(duì)崗位需求設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，確定教學(xué)目標(biāo)并篩選教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化專任教師與企業(yè)實(shí)踐師傅互融溝通，搭建專任教師與企業(yè)一線精英間的互動(dòng)平臺(tái)，讓專任教師帶動(dòng)企業(yè)實(shí)踐師傅的教學(xué)能力，讓實(shí)踐師傅帶動(dòng)專任教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，互融互促；強(qiáng)化專業(yè)課程體系重構(gòu)，針對(duì)社會(huì)實(shí)際需求選擇課程，淘汰與優(yōu)補(bǔ)結(jié)合；強(qiáng)化教學(xué)管理，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)管理體系，將傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)管理延伸到合作企業(yè)教學(xué)場(chǎng)所的管理，覆蓋貫穿企業(yè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理為主，企業(yè)管理為輔，校企共管的教學(xué)管理體系[2]。

3. 企業(yè)及其職責(zé)。現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作，企業(yè)為高職院校學(xué)生提供實(shí)踐教育服務(wù)，其職責(zé)：明確提供實(shí)踐服務(wù)對(duì)學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)的要求，特別要針對(duì)學(xué)生提出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力等方面的內(nèi)容；適當(dāng)挑選學(xué)徒，企業(yè)在提供實(shí)踐機(jī)會(huì)之前，通過(guò)對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行擇優(yōu)錄選，然后再給予當(dāng)學(xué)徒機(jī)會(huì)；力爭(zhēng)能給高職院校學(xué)生提供真正的一線工作崗位，確保對(duì)學(xué)生的管理納入到企業(yè)的日常管理中；做好學(xué)徒制合作辦學(xué)的預(yù)算，在不損害企業(yè)自身利益的前提下，強(qiáng)化與高職院校的合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）重新整合專業(yè)體系

開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)十分重要。為此，高職院校要依據(jù)其辦學(xué)的宗旨、辦學(xué)條件及學(xué)生特點(diǎn)，精挑細(xì)選相應(yīng)的專業(yè)來(lái)開(kāi)展試點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推廣應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)良好的試點(diǎn)效果，高職院校對(duì)試點(diǎn)企業(yè)也要進(jìn)行選擇，選擇發(fā)展規(guī)范、經(jīng)濟(jì)效益良好與專業(yè)關(guān)聯(lián)度密切的企業(yè)。現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的制訂要根據(jù)挑選的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)解析展開(kāi)，同時(shí)做好與之相匹配的教學(xué)管理及教學(xué)設(shè)施準(zhǔn)備工作。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)切不可武斷，要充分做好前期的調(diào)研與專家論證，最好選用那些與企業(yè)崗位接軌的專業(yè)、品牌專業(yè)、特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)等作為試點(diǎn)，試點(diǎn)成功后再漸進(jìn)推廣。

（二）重新構(gòu)建課程體系

一直以來(lái)，大部分高職院校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，這難以將實(shí)踐教學(xué)融入真正的社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)不了實(shí)用型高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)真正的職業(yè)教育的 “高等性”與“職業(yè)性”，高職院校需要通過(guò)專業(yè)調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，據(jù)此進(jìn)行專業(yè)整合與課程體系重構(gòu)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，理順人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式下教學(xué)方案設(shè)計(jì)，據(jù)此來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)方案的更新、重組、重建與完善。這樣才能構(gòu)筑起適合高職學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的規(guī)律體系，促進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)內(nèi)涵素養(yǎng)、職業(yè)內(nèi)涵素養(yǎng)以及崗位技能的全面提升，為實(shí)現(xiàn)高職教育全能型、復(fù)合型、應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）革新教學(xué)組織與管理體系

由于多方參與辦學(xué)，使得現(xiàn)代學(xué)徒制成為一種現(xiàn)代化的開(kāi)放型教育，這種開(kāi)放化的現(xiàn)代教育模式賦予高職院校辦學(xué)更多的跨越，實(shí)現(xiàn)了多方（政校企行）間的跨界合作，拓展了傳統(tǒng)高職辦學(xué)模式束縛，形成融會(huì)貫通多個(gè)領(lǐng)域的新辦學(xué)思路。在當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)下，高職教育的傳統(tǒng)辦學(xué)模式的深化改革創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)必然為高職教育的持續(xù)發(fā)展注入新的元素與動(dòng)力。因此，在新模式下需要革新教學(xué)組織與管理體系，要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式的內(nèi)涵、特征，結(jié)合高職院校本身的條件，對(duì)教學(xué)組織與管理進(jìn)行更新、整合與重構(gòu)。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)組織與管理體系下的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)，將是很難發(fā)展壯大的。

（四）強(qiáng)化師傅選拔培育

“火車跑得快，全靠龍頭帶”，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系中，師傅將承擔(dān)著對(duì)學(xué)生（徒弟）的培養(yǎng)責(zé)任。師傅作為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要主體之一，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式順利開(kāi)展具有舉足輕重的作用。可見(jiàn)，學(xué)徒制中師傅的選擇恰當(dāng)與否對(duì)高職院校能否培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才非常重要。現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅可以通過(guò)多種路徑來(lái)選擇：通過(guò)行業(yè)主管職能部門的推薦；通過(guò)高職院校公開(kāi)招聘；通過(guò)企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)精心推薦。選擇好師傅后，高職院校還要經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，將合格的技術(shù)人員及業(yè)務(wù)骨干納入師傅資源庫(kù)，加強(qiáng)師傅與各個(gè)方面的溝通以發(fā)揮其效能。實(shí)踐證明，良好的師傅選擇渠道可以保證高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅質(zhì)量。

（五）構(gòu)建合理的考核測(cè)評(píng)體系

1. 建立績(jī)效考核體系。高職院校需要建立績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，將高職院校、企業(yè)、學(xué)生以及師傅等都納入其管理體系。高職院校應(yīng)當(dāng)是考核體系的主體力量，必要時(shí)可以把政府職能部門、行業(yè)及企業(yè)納入其中參與管理。在具體實(shí)施中，高職院校需要依托自身的實(shí)際條件與特征，組建現(xiàn)代學(xué)徒制績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)科學(xué)合理的考核管理規(guī)章與考核細(xì)則，科學(xué)合理地開(kāi)展考核工作。考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)體系的重構(gòu)、改革及完善，日常教學(xué)常規(guī)管理，師傅（企業(yè)能手）的滿意度評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)徒過(guò)程效用等[3]。

2. 建立學(xué)生學(xué)習(xí)效用評(píng)價(jià)機(jī)制。“高等性”和“職業(yè)性”是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的兩個(gè)重要前提，該體系的構(gòu)建要充分考慮并體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展的需要以及學(xué)生綜合素養(yǎng)與企業(yè)崗位的融合度。高職院校會(huì)同企業(yè)遵循現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式的客觀規(guī)律及時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)徒制學(xué)習(xí)中的實(shí)際動(dòng)態(tài)進(jìn)行全面地摸底了解，針對(duì)各種影響學(xué)生在學(xué)徒制體系下學(xué)習(xí)的因素，制定全面完整、科學(xué)合理的學(xué)徒制學(xué)習(xí)效用評(píng)價(jià)機(jī)制，并將其作為考核學(xué)徒制辦學(xué)效果以及激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托[4]。學(xué)習(xí)效用評(píng)價(jià)機(jī)制一旦建立，將可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的合理規(guī)劃，促使學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的人才培養(yǎng)模式。該模式將高職院校與企業(yè)確定為辦學(xué)主體，將政府職能部門及行業(yè)納入其體系，實(shí)現(xiàn)政府和行業(yè)提供服務(wù)與支持、高職院校與企業(yè)同臺(tái)唱戲的互融辦學(xué)體系。所以，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作，不僅強(qiáng)化了高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系與實(shí)踐應(yīng)用技能的全面提升，而且還能順時(shí)應(yīng)勢(shì)為企業(yè)培育更多的實(shí)用型高技能復(fù)合型人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。

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[4] 陳時(shí)明. 比較教育學(xué)[M]. 重慶：重慶師范大學(xué)出版社，2012：92-93

Abstract： Based on the traditional apprenticeship system developed on the basis of modern apprenticeship， should be the former economic and social development needs and vocational education to deepen the development of the need to develop. Modern apprenticeship through higher vocational colleges and policy departments， enterprises， industry integration to promote Quartet cooperation， cultivate the practical talents in higher vocational colleges， has a distinctive， professional， urgency and operation. Based on the description of the connotation of modern apprenticeship system， this paper makes a full analysis of the construction and development trend of modern apprenticeship system.

Keywords： mode； mechanism； School Enterprise； interaction integration； Modern Apprenticeship

（責(zé)任編輯：程勇）