服務現(xiàn)代學徒制的“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓基地建設

師偉 李曉東 黃麗莉 李建中

摘 要： 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念建設了校內(nèi)外實訓基地。該實訓基地建設充分利用了信息化網(wǎng)絡教學資源，使實訓基地、信息化資源、課程密切結(jié)合。結(jié)果表明，該實訓基地有效地推動了現(xiàn)代學徒制及有效課堂建設，較大的提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學徒制； 互聯(lián)網(wǎng)+； 實訓基地

中圖分類號： G 712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）01-0033-03

1 問題提出

2014年8月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并與2015年公布了165家現(xiàn)代學徒制試點單位。寧波職業(yè)技術(shù)學院作為首批試點單位在推進現(xiàn)代學徒的過程中卻遇到一些問題。比較典型的問題有：現(xiàn)代學徒制實施過程中過度依賴校外實訓基地、大量占用企業(yè)資源，已成為現(xiàn)代學徒制的建設的瓶頸；企業(yè)師傅與校內(nèi)教師溝通不暢，無法形成“雙導師”團隊；學生在企業(yè)的工作成效沒有統(tǒng)一的認定標準，導致學生的學業(yè)評價辦法模糊。而建設“互聯(lián)網(wǎng)+”的實訓體系，無疑是聯(lián)動校內(nèi)外實訓基地，聯(lián)系雙導師團隊，形成合理的學生評價方案的關(guān)鍵點。

近年來國內(nèi)對實訓基地的建設投入非常大，建設了一批中央財政支持的實訓基地。建設模式大多是利用校內(nèi)設施，在校內(nèi)建立實訓基地、購買實訓設備，師生在實訓基地模擬企業(yè)生產(chǎn)，按照不同層次的員工角色完成實踐教學任務，從而實現(xiàn)知識、素質(zhì)和專業(yè)技能的共同提高。此模式與企業(yè)的配合度較低，與課堂活動設計的結(jié)合相對薄弱。校外實訓基地又因場地變化、企業(yè)生產(chǎn)與課程進度脫節(jié)及校外師傅與校內(nèi)教師溝通不暢等因素利用不夠充分[1]。

利用信息化資源拓展校內(nèi)外實訓基地在課程中的運用，提升課堂效果，進而有效推動現(xiàn)代學徒制建設能有效解決上述問題。但目前國內(nèi)針對“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓基地建設方面的研究比較少[2-3]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”實訓基地的構(gòu)建與實施

2.1 以課程需求為建設基礎(chǔ)

國家對職業(yè)教育實訓方面的投入逐年加大，但實訓基地建設完成后在課程中的應用情況卻不盡如人意[4]。究其原因主要在實訓基地的建設與課程需求脫節(jié)，實訓基地從建設之初的設計至建設過程的實施中，課程實施者——教師的參與度過低。現(xiàn)代學徒制課程實施過程中不僅有校內(nèi)教師更有校外師傅的參與，融合課程在校內(nèi)外實施的需求，校內(nèi)外實訓基地建設均應以“雙導師”團隊的課程設計為及基礎(chǔ)進行設計落實，方能保證實訓基地在課程實施過程中的應用。

專任教師與校外師傅組成“雙導師”課程小組共同進行相應的課程設計，依據(jù)課程設計中的需求對實訓基地建設提出初步建設要求，進一步與課程專家及企業(yè)專家討論研究確定最終的課程設計及對實訓基地的需求，并參考實訓基地實際投入是實現(xiàn)能力進行相應調(diào)整（圖1）。

2.2 以學生特點為設計依據(jù)

目前現(xiàn)代學徒制實施過程中，企業(yè)工作過程和理論學習過程是斷裂式的，不能滿足解決問題的時效性及學生學習的針對性。如何用信息化手段及時連接校內(nèi)教師指導的理論課堂和校外師傅指導的生產(chǎn)一線，是現(xiàn)代學徒制下雙導師課堂有效開展的關(guān)鍵點[5]。

目前大學生接受信息的渠道眾多，特別是隨著智能手機和互聯(lián)網(wǎng)普及，手機已成為現(xiàn)代人必不可少的一個工具，課堂使用手機的現(xiàn)象也引起越來越多的大學教師的關(guān)注。而目前大部分的信息化資源存在單條信息內(nèi)容過于復雜，篇幅過長，文字多圖片少，不能有效的吸引學生使用的缺點。另一方面信息化資源與校內(nèi)外實訓實習內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，不便于學生在企業(yè)作為學徒工作時的理論滲入，及學生自主學習時的應用。服務課程及現(xiàn)代學徒制的實訓基地建設不應是單純的硬件建設，其配套信息化資源亦應利用學生對手機的依賴，及對新鮮信息的關(guān)注度，制作簡短、有趣、相互銜接且密切聯(lián)系工作過程的信息化資源。

2.3 基地硬件設施及軟資源建設的匹配

近年來，高校在信息化教學資源方面及實訓基地方面的的建設投入都非常大，但在使用的過程卻出現(xiàn)了利用率不高。究其原因主要是第二課堂的監(jiān)管力度不夠、第一課堂與第二課堂的銜接度不高，學生使用過程中理解不到位影響了信息資源的應用。而實訓基地的硬件設施基本只在第一課堂中由教師帶領(lǐng)使用觀摩，在缺少教師的第二課堂中沒有相應理論指導致使實訓基地在第二課堂及學生自主學習過程發(fā)揮的作用極小。

所以實訓基地的總體設計應考慮軟件資源建設與實訓基地硬件設施的配套，包括所有涉及實訓基地的課程整體及單元設計、課堂活動設計、相關(guān)信息化資源（圖2）。

實訓基地建設之初即應考慮課程實施過程中的需求，方能提高實訓基地利用率進而提升課堂有效度，并在使用過程中根據(jù)實訓基地的呈現(xiàn)度及課程需求隨時調(diào)整課程設計。根據(jù)寧波職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)實訓基地的使用情況，信息化資源的介入大幅提高了實訓基地在學生自主學習過程中的應用率，提升了第一課堂的效率及有效度。

2.4 校內(nèi)外實訓基地的“聯(lián)動”

過度依賴校外實訓基地、大量占用企業(yè)資源，也已成為現(xiàn)代學徒制建設的瓶頸。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念建設實訓基地，充分、高效地利用信息化網(wǎng)絡教學資源，使其聯(lián)動校內(nèi)外實訓基地，對推動現(xiàn)代學徒制的建設，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極強的現(xiàn)實意義[6]。

建筑行業(yè)因施工現(xiàn)場在時間、地點和進度上的不確定性，阻礙真實項目成為建筑施工類專業(yè)校外實訓基地。現(xiàn)代學徒制推進過程中雖能較好利用校外實訓基地，但因為單個項目對學生的容納量有限、而不同項目間的進度難以一致，導致了校內(nèi)教師理論授課的內(nèi)容及進度難以把握及校內(nèi)實訓基地的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓基地建設概念融合校內(nèi)外實訓基地的優(yōu)點，學生在校外實訓基地“工作”過程中以掃二維碼的形式適時引入項目內(nèi)所涉及的理論知識，在校內(nèi)實訓基地使用過程亦使用掃二維碼引入所對應的項目要求（圖3）。提升校內(nèi)實訓基地在“現(xiàn)代學徒制”推進過程中的作用，減少對企業(yè)資源的依賴度，是現(xiàn)代學徒制能得以穩(wěn)定發(fā)展的保障。

3 結(jié)果與討論

現(xiàn)代學徒的實施離不開校企雙方的努力，“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓基地的建設需要校內(nèi)教師及校外師傅的參與。從寧波職業(yè)技術(shù)學院中央財政支持實訓基地的建設及使用情況來看，實訓基地的設計及建設必須符合課程需求及社會服務的需求，并根據(jù)信息化的發(fā)展及現(xiàn)代學徒制在推進過程中需求的變化做及時相應調(diào)整，方能在課程實施過程中得到應用。但是在實訓基地建設及使用過程中仍存在很多問題。

（1） 企業(yè)教師的參與度不高。目前現(xiàn)代學徒制在推進過程中，政府層面的政策支持度不高，而近年來建筑行業(yè)并不存在人員緊缺現(xiàn)象，所以企業(yè)的投入看不到直接回報，致使企業(yè)的參與度不高。且學校在企業(yè)師傅方面的財政支出有限，僅靠企業(yè)教師對教育教學的熱情不足以支撐實訓基地建設過程中不間斷的信息化建設。服務現(xiàn)代學徒的實訓基地建設需要更多政府層面政策性支持。

（2） 實訓基地建設責任不明確。實訓基地的建設目的是為課程服務，為學生、教師所用，而大部分校內(nèi)教師在實訓基地建設過程中的參與度低，或不知如何參與，基本是實訓中心主任、院長等個別“領(lǐng)導”的工作。所以明確建設過程各專業(yè)、教師的責任并具體到最后成果是實訓基地設計能否符合課程需求的關(guān)鍵。

（3） 校企合作不夠深入。目前校企合作的形式較為單一，多為企業(yè)提供部分實訓場地及外聘教師，校內(nèi)教師為企業(yè)提供且合作過程學校給予企業(yè)的回報相對較少。校企應建立股份合作實訓基地。

參考文獻：

[1] 禹華芳，謝忠軍，梁亮理. 高職涉農(nóng)類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+實訓基地”科普教育模式研究——以婁底職院農(nóng)林實訓基地為例[J]. 高教學刊，2016（8）：232-233.

[2] 李政，徐國慶. 現(xiàn)代學徒制：應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效范式[J]. 江蘇高教，2016（4）：137-142.

[3] 吳建設. 高職教育推行現(xiàn)代學徒制亟待解決的五大難題[J]. 高等教育研究，2014（7）：41-45.

[4] 翟秋喜. 高職農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)校內(nèi)實訓基地功能探析——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)為例[J]. 遼寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（8）：34-36.

[5] 趙志群，陳俊蘭. 現(xiàn)代學徒制建設——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充[J]. 北京社會科學，2014（1）：28-32.

[6] 高鴻，趙昕. 職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點：先行突破與實施策略[J]. 職教論壇 2016（3）：10-13.

Abstract： The article makes use of the training base of “Internet + ” concept of the construction of campus network teaching resources， make full use of information technology， the training base， information resources， curriculum closely， effectively promote the modern apprenticeship and the effective classroom construction， and greatly improve the quality of personnel training.

Keywords： modern apprenticeship； Internet+； training base

（責任編輯：徐興華）