通用技術教學中實施“翻轉課堂”教學模式的實踐研究

吳銀鳳

摘要：“翻轉課堂”作為一種全新的教學方式，也是信息技術支撐下的一種新的課堂教學模式。通用技術的學科的課程目標、課程性質、課程內容決定了通用技術的課堂教學可以根據課程內容和學生實際，有選擇性地選擇翻轉。本文介紹了其在通用技術學科教學中的實踐情況，并指出其在應用過程中所遇到的困難及對待態度。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；通用技術

新課程改革倡導教學要以學生為中心，強調學生是學習的主人，教師要由以往的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，學生要從被動接受知識轉變為主動探究和構建知識。因此，新課程改革必然推動課堂教學方式的創新。隨著信息技術的發展，國內外均涌現出一大批融合信息技術和學科資源的教學能手，并對當前課堂教學方式產生了深刻的影響，

“翻轉課堂”便是其中之一。

一、“翻轉課堂”的起源與發展

“翻轉課堂”也被稱為“反轉課堂”、“顛倒課堂”，就是教師在課前創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。“翻轉課堂”是利用現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課內、課后，顛倒安排知識傳遞、知識內化、知識鞏固的順序，實現傳統教學中師生角色的翻轉，革新傳統的課堂教學模式。

二、“翻轉課堂”教學模式在通用技術教學中的實踐應用

“翻轉課堂”這種教學方式是學生利用信息技術在課外時間完成知識傳授過程，課堂上只是對學生學習過程中遇到的問題進行答疑、解惑，并通過適當的練習鞏固知識，以實現知識遷移。筆者以通用技術必修2（江蘇鳳凰教育出版社）第一單元《穩固結構的探析》一課教學為例，談談翻轉課堂的實施過程。

1、制作微視頻供學生課外學習

教師制作微視頻時，要盡量做到短小精悍，力求用最短時間將學生在學習過程中遇到的難點、疑點作必要、合理提示、引導和講解，努力做到內容明確、語言精練，并對教材中關鍵部分進行恰當處理。筆者在錄制本節微視頻時，通過向學生展示落地扇、正放啤酒瓶、倒放啤酒瓶、埃菲爾鐵塔以及三腳架等物體圖片，引導學生分析出影響結構穩定性的因素有：重心位置、支撐面的大小以及幾何形狀，又通過向學生展示紙杯、玻璃杯、不銹鋼杯、兩種鋼質橋、金剛石的晶體結構、釘接板凳、榫接板凳等圖片，引導學生分析出影響結構強度的因素有：材料、材料的形狀以及連接方式；最后通過一些其他實例再次鞏固上述知識。微視頻由于能夠反復播放，因此它可以滿足不同層次水平學生的需要，讓接受能力弱的學生也能學會，從而有利于全體學生的發展。

2、制作學習導圖讓學生明確學習任務、學習流程和知識體系

學生通過觀看微視頻，能夠基本學會教材中的相關知識點，但對本節的重、難點知識和整體把握仍欠佳，而制作學習導圖不僅可以讓學生構建起比較完整的知識體系，還能讓學生更加明確本節的主要任務以及學習的流程，從而以更高的視野審視本節內容。

3、編寫學習講義落實“翻轉”

無論對于學生還是老師，“翻轉課堂”都是一種基于信息技術條件下對教學方式創新的嘗試。因此，我們在嘗試這種新教學方式的時候，必須要考慮如何將其落到實處，以充分地發揮其作用。筆者認為，要落實“翻轉課堂”，教師必須要同時編寫出高質量的學習講義供學生使用，在該學習講義中，結合學習導圖，然后按照微視頻的內容設置相應的練習題和思考題，從而幫助學生探究影響結構穩定性和強度的因素，使課本知識得到真正落實。

4、答疑解惑和課堂練習

在翻轉課堂中，主要是幫助學生化解學習過程中遇到的問題。學生在進行自學過程所提出的問題，首先是組內討論解決，解決不了的，再提交給教師。因此，教師備課時要考慮以何種關系和順序來回答學生們的問題。通常，筆者會首先整理好學生們的問題，然后掃描成圖片并編輯入PPT軟件，接著在課堂上按照提前設定好的順序逐一展示這些問題，并讓學生們進行討論，最后教師根據時間長短適當設置一些練習題供學生練習，以鞏固所學和遷移知識。

三、“翻轉課堂”教學模式應用于通用技術教學的反思

1、“翻轉課堂”在課堂教學中的重要意義

翻轉課堂通過學生自主學習，活動探究，協商解決等，實現了教師與學生的雙贏。另外教學視頻可以重復利用，有利于學生復習鞏固。這一教學模式的推行，有助于轉變學生過去依靠老師灌輸，等待教師給出解題方式和結論的不良習慣，喚醒學生的主動性，簡化學習內容，優化學習策略和知識結構，養成良好的學習習慣，提高學習效率，達到事半功倍的目的。

2、“翻轉課堂”在實踐應用中遇到的挑戰

“翻轉課堂”教學模式應用于高中通用技術教學是一種有益的嘗試與積極的探索，但在實踐過程中也遇到不少的困難和困惑，也有不少環節需要我們自己提高和訓練。

首先，最大的困難來自于我們的學生。傳統教育模式培養的學生，自主學習、自我管理的意識和能力普遍較差，在學習中，不會提問、不敢質疑；在課堂上，有效交流、團隊合作的水平及對事物持續的興趣和研究欲望都比較低。客觀上，繁重的學業負擔依然存在，如果每個學科都實施翻轉課堂，學生課后觀看視頻和學習資料、思考、提問、總結等，勢必占用大量時間，課外活動時間大幅縮水；學生對通用技術學科的重視程度比較低，不愿意把寶貴的課外時間用在這門課的自主學習上。

其次，實施“翻轉課堂”對于教師也是一個巨大的挑戰，要求教師具備良好的信息技術素養，能夠制作精彩的微視頻或PPT；能夠站在課程宏觀的角度，完成課程整體設計、單元教學設計及知識點的教學設計；既要準確確定知識點，又要呈現知識點之間的關聯；課堂時間的釋放，要求教師組織課堂的能力要有所提升，基于問題的、項目的學習，又要求教師善于提出有效的問題。

“翻轉課堂”教學模式在高中通用技術教學中的應用，讓我們的教學有了一次顛覆性的革命，讓學生真正地成為了學習的主體；但在實際教學應用中，我們必須承認，前面的路還很長，甚至可能荊棘遍布，需要我們深入的研究。

（作者單位：廣東省江門市棠下中學）