淺談初中生物探究性實驗教學

蘇停

摘 要：探究性實驗是注重學生自主探究與發現知識的過程，旨在培養學生發現、思考與創新等綜合能力，在初中生物課堂開展探究性實驗教學活動是新課程改革提出的必然要求，教師要根據生物實驗課的具體內容，優化課堂結構與教學方法。

關鍵詞：初中生物；科學實驗；探究性實驗教學

新課改注重以生為本的教育原則，要求教師采取的一切教學手段要面向全體學生，注重學生的整體發展，落實終身教育目標，在這一教育改革背景下，探究性學習方法應運而生。初中生物教師要轉變教育觀念，將探究性教學方法運用到課堂教學中，進一步夯實學生的生物實驗基本功，培養初中生科學、認真、嚴謹的實驗態度與縝密的邏輯思維，提高初中生物教學質量。

一、演示實驗中調動學生的探究熱情

演示實驗是生物教學的傳統方法之一，但是它也有很多可取之處，教師要把握演示實驗的機會，適當設置疑問，調動初中生的探究熱情與求知欲望。初中生物學習的難點就是概念、原理或規律等理論知識的記憶與理解，筆者在教學中借助演示實驗的動態性與直觀性特征，降低了理論學習的難度。例如，在學習“植物莖的輸導功能”時，筆者在課堂組織了一次演示實驗活動，課前準備兩根植物的枝條，將它們插入錐形瓶中，并在瓶中注入紅色的水，在太陽系放置2～3小時，此時枝條上的葉脈變成了紅色，這就說明枝條即植物的莖能輸導水分。學生一邊觀察實驗結果一邊思考問題，最終知道植物中的導管能支持完成水分與無機鹽的輸導，筆者再提出“樹怕傷皮、不怕空心”的觀念讓學生闡述原因，學生結合實驗的內容娓娓道來，對本節課知識點的把握非常到位。

二、課堂討論與課后操作相結合

探究性實驗學習的核心就是學生全過程參與，培養學生發現問題、思考問題與解決問題的能力，并在探究時感受學習的快樂感與成就感。在初中生物教學中安排探究性實驗，要求學生明確實驗的目的、內容、方法與步驟，將課上討論與課下操作相結合，鼓勵學生大膽地探索與創新。筆者利用課上時間向他們介紹干濕計的使用方法與應用原理，并組織學生討論實驗操作的步驟，設想操作中可能遇到哪些問題，提前做好準備。例如，有些學生選擇果樹為實驗對象，筆者就趁機提問：你在測量濕度時會將干濕計放在哪個位置呢？你認為在哪個時間段測量濕度的數據最準確？筆者提出的問題對于學生來說也是一種啟發與引導，他們通過討論與交流解決了種種難題，明確了實驗的方法與步驟，在此基礎上再制定實驗計劃就非常簡單，課后大家踴躍手操作并記錄好實驗數據，獲得實驗結果。

三、規范探究性實驗的操作程序

設計合理的實驗步驟與實驗流程是保證實驗順利進行的前提，也有利于學生理清學習思路，獲得實驗成功。這樣既能保證實驗結果的精準性，也能保證實驗過程的安全性。尤其對于一些復雜實驗或者需要使用危險物品的實驗，必須規范學生的行為，避免發生意外。例如，在“綠葉在光下制作淀粉”的實驗中，需要使用的實驗工具非常多，且涉及明火，所以要求每個學生將實驗步驟落實到紙上并由教師檢查，避免操作中因使用工具不當或者操作步驟錯誤而導致實驗失敗。再如，學習“觀察種子的結構”時，需要學生利用解剖刀分解非常小的種子，只有學生掌握操作要點，謹慎分解，才能避免意外，順利完成實驗任務。

四、激活學生的科學實驗精神

科學實驗精神是開展探究性實驗活動的前提，也是學生參與探究學習的動力。例如，在“光對鼠婦生活影響”的實驗教學中，傳統的方法是課堂演示，由教師課前準備實驗材料與實驗工具，然后在教室統一操作，學生觀察實驗過程、總結實驗結果，這種教學形式雖然節省了學生實驗操作的機會，卻抑制了他們的主觀能動性，只是被動地跟著老師的步伐學習，缺乏強烈的求知動機。因此為了調動學生的探究欲望與實驗熱情，筆者建議由學生自主完成實驗過程，學生可在家長的幫助下收集鼠婦的標本和實驗工具，學生根據學過的生物知識設計實驗過程，可以在學校或者在家中完成實驗操作并撰寫實驗報告。學生在實驗過程中應用了各種各樣的工具，并且統計不同溫度、不同濕度狀態下的實驗結果，以嚴謹、認真的態度完成了實驗過程，增強了他們的科學探究精神。

總之，探究性實驗教學方法由淺入深地訓練了學生的思維水平，讓學生在實驗操作中提升技能，掌握科學的探究方法，提高獨立解決問題的積極性，同時也增強了學生的動手操作能力、數據處理能力與創新發展能力，讓他們提高生物成績的同時，掌握正確的學習方法，這對他們的未來成長非常有益。

參考文獻：

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[2]黃志陽.新課程背景下初中生物實驗教學現狀與思考[J].科教文匯（下旬刊），2016（3）：92-93.

編輯 趙 紅endprint