本真語文：回歸語文教學核心素養

王防剛

[摘 要]本真語文要求教學返璞歸真，追求的是真實、樸實的語文。因此，教師要摒棄繁瑣的形式、虛假的熱鬧和紛亂的狀態等，明確語文教學的核心任務，抓住“讀和寫”這條教學主線不放松，讓學生進行聽、說、讀、寫實踐活動，以全面提高課堂教學實效，提升學生的核心素養。

[關鍵詞]本真語文；教學；核心素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-0014-03

三年前，教育部啟動了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”課題研究工作，隨即又印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了“核心素養”這一概念。筆者依托“核心素養”研究這一東風，立足一線教學實踐，積極開展“本真語文：回歸語文教學核心素養”的課題研究，取得了一定的研究成果。何為本真語文？本真語文要求教與學返璞歸真，追求的是真實的、樸實的語文。讓語文教學回歸本來面目，離不開扎實高效的聽、說、讀、寫的語文實踐。

一、明晰核心，摒棄虛浮之象

與語文新課程改革一起成長發展起來的教師，經受了一次教育思想的洗禮，更新了教育教學觀念，提升了課程意識，激發了課改熱情。他們用生動的課例詮釋了新課程理念，演繹了新課程文化，營造了課改的氛圍，但也出現了一些應該引起重視的問題。研究與實踐證明，語文教學的核心任務是抓住“讀與寫”這條教學主線不放松。只要做到位了，相信誰都能把語文教好，誰都會學好語文。本真語文要求明確教學核心，努力摒棄虛浮的東西，這樣才能讓語文真正扎下根來有效發展。

（一）摒棄繁瑣形式

語言實踐不落實，或落實不到位，課堂教學就會花里胡哨多，沒有實際效果。內容多而雜，課件隨意呈現是教學繁雜的體現。一位青年教師在執教《海底世界》時，用了大量的詞卡、圖片、模型等教具，整節課形式多種多樣，令人應接不暇，但收效甚微。在課堂上，這位教師不范讀、不板書，淡化了教師的示范、指導作用；不抓詞、不扣句，甚至不糾正學生錯誤的語言，淡化了學生語感的培養。在課堂上，學生該認的不認、該讀的不讀、該寫的不寫、該練的不練、該積累的不積累，導致學生的語文能力沒有得到提高。

（二）摒棄虛假熱鬧

有些課表面看熱熱鬧鬧，其實學生沒有思考的時間，也沒有質疑的機會。還是《海底世界》的教學案例。在課堂上，教師一會兒讓學生學小狗、小貓、小豬等小動物叫，一會兒又讓學生戴上海參、梭子魚、烏賊等海洋動物的頭飾，模仿它們的動作進行表演。學生時而怪叫不斷，時而手舞足蹈，逗得大家哄堂大笑。這種因“假主體行為”所形成的表面活躍，掩蓋了教學的真實目的。吵鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗始終打不開，沒有不同的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的見解，沒有因思維撞擊而迸發的火花。在這樣的課堂上，學生缺失了自我、缺失了個性，取而代之的是故作姿態、裝腔作勢。

（三）摒棄紛亂狀態

在一些語文課堂上，語言實踐不落實，犧牲了語文的工具性而張揚所謂的人文性，這成了語文課堂上另一道“缺失的風景”。就《海底世界》這一課的教學而言，教者只要抓住“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”這一中心句，尤其是“景色奇異”“物產豐富”這兩個關鍵詞展開教學，做到層次清晰、重點突出，就能真正起到牽一發而動全身的作用，而絕不會產生雜亂無章的教學現象。另外，在一些語文課堂上，教師吹拉彈唱盡顯其能。這些與文本本身沒有多大關系，有的只是教師的才藝展現。還有些課堂，活動繁多，如“記者招待會”“辯論賽”“電視訪談”“實話實說”等。這些活動只是給少數優等生提供了展示的機會，大部分學生是旁觀者，這樣的教學效果可想而知。

（四）摒棄零碎低效

每一篇相對獨立的課文都是一個整體，是內容上的整體、語言形式上的整體。在當前的教學活動中，我們經常看到有些課被人為地分割、肢解，弄得課文支離破碎。在教學中，教師要學生憑興趣選讀某個段落或根據自己的理解進行單個語段的重點剖析，或者，最后又不返回文本整體，這嚴重脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的一個詞、一句話、一個段落，教學效果差強人意。同時，教師在課堂上大量使用課件，課本被冷落在一旁。脫離課文整體的現象屢屢發生，課堂教學效果可想而知。目前，語文課堂教學部分教師輕視“雙基”現象屢見不鮮，尤其是嚴重忽視基礎知識的教學，偏離語文教學的本質要求。有位教育家曾說過，“智慧”就是組織得很好的知識體系。正因為有些教師產生輕視基礎知識的觀念，導致輕講解等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究式學習對立起來，這是教學理念的偏失。

二、構建核心，生發成長之根

在語文課程改革過程中，我們在各種教育報紙雜志、教學觀摩、專題研討中時常會聽到這樣一些熱詞：情境語文、生態語文、情智語文、工具語文、人文語文、詩意語文、兒童語文、情感語文……呈現出一派百花齊放、百家爭鳴的態勢。比如，以于永正、孫雙金、薛法根、管建剛、周益民、王崧舟、賈志敏等名家為代表的小學語文教學各有特色、各具風格。每次聽王崧舟老師的課，總感覺他的課堂是唯美的，仿佛是一件高雅的藝術品，得到的是一種精神享受。而于永正老師的課堂教學顯得扎實、有效，注重過程，比較接地氣，走的是群眾路線。針對各具特色的課堂教學風格，我們可以博采眾長、學習借鑒，但切不可機械模仿。在這里，我要說的，從宏觀上來講，語文就是語文，本身已經包含了一切，不需要在它的前面加上什么修飾語。人為地貼上各種標簽，從某種意義上講不但沒有豐富語文的內涵，也沒有拓展語文的外延，相反是對語文本身的一種弱化和異化。怎樣才能做到本真語文呢？

（一）做到“五問四好”

常有人問我：“一個合格的小學語文教師的標準是什么？”我是這樣回答的，先自我五問：一是我的學生的字寫得好嗎？二是我的學生喜歡讀書嗎？三是我的學生的口頭和書面表達能力行嗎？四是我的學生愛學語文嗎？五是我的學生喜歡我嗎？如果其中有三個問題的答案是肯定的，那你就是一位合格的語文老師；如果有四個是肯定的，你就是一位比較好的老師；如果五個是肯定的，那就是一位了不起的語文老師。對孩子們的成長來說，你做了一件功德無量的事情。又有老師問我：“小學語文教學的落腳點和歸宿是什么？”我毫不猶豫地說，做到“四好”：一讀好書，二寫好字，三說好話，四寫好文。這樣既簡單又明了，誰都知道，但真正做起來卻不容易，貴在落實、貴在堅守。另外，評價一位語文老師，不能僅僅看分數，當然也不能不要分數。質量不等于分數，可是質量又離不開分數。如果你真正做到“四好”，你的分數就不會比別人差。

（二）體現學科特點

語文課就要上出語文味。什么是語文味？要教給學生語文本身的一些應知應會的基礎知識和基本技能。基礎知識，如遣詞造句、描寫方法、說明方法、修辭手法等；基本技能，如聽、說、讀、寫的技能等。語文課，不能上成政治課、歷史課、思品課或科學課等。語文的魂不能丟，語文的根不能放。語文課程改革，不能是喊口號，關鍵在落實，具體措施要務實，要追求實效。比如，指導學生遣詞造句、品讀感悟的方法有很多，不同的教師有不同的措施、方法和手段。我們要多學習、多取經、多交流，沒有最好的，但肯定有更好的、更適合的。教師要結合學生的實際情況，選擇最有效的、最適合自己學生的方法。

新課程標準是綱領性文件，我們要聯系教學實際進行具體落實。這些年來，新課標一直在調整、修改和完善，專家也在不停地解讀。比如，對比喻、排比、夸張、借代等修辭方法，新課標要求“不要圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整的講授與操練”。因此，我們要根據具體情況采取相應的教學策略。就拿擬人句的教學來說，如果教師講不清楚以下幾特點，學生是學不好的，不能真正掌握這種修辭方法。一是將事物當做人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的動作、神態和情感。如：小溪在山間唱著清脆的歌向遠方跑去。二是所寫的事物不是人所特有的動作、神態和情感。如：小松鼠在樹間自由的蹦來跳去。這里的“蹦來跳去”不是人所特有的動作，所以不是擬人句。三是不要出現“好像” “猶如”“ 仿佛”等比喻詞。如：微風中，嫩綠的葉子好像在向我們招手。這是比喻句而不是擬人句。四是寫的事物要符合事物本身的特點。如：清晨，微風吹來，柳樹高興地跳起舞來。柳樹能離開地面跳舞嗎，不符合事物本身的特點。五是不能用“說”，這是童話的語言。如：桌子說：“等主人回來了，看你怎么辦？”

語文課程的內涵十分豐富，是人們交際的工具，同時也是傳承歷史文化的重要載體。語文教師要通過語文課程引導學生學習語言，豐富學生的精神世界，更好地發展兒童個體的生命。本真語文的核心內涵要求引導學生在學習和運用語文的過程中發展語文、建構語文，從而促進語文自身的不斷成長。我們的語文教學，不能停留在什么都由教者課前準備好、一味地灌輸給學生上，而應想方設法引導學生主動參與到語文學習內容和學習方式的選擇、開發和評價中，將學生個體的經驗、學習語文的方式、對語文知識的建構等有機融入語文課程中。

三、回歸核心，助推樸實之風

本真語文教學核心就是要求教師在課堂中有效地引導學生讀讀、講講、寫寫、練練。但是，怎么讀、怎么講、怎么寫、怎么練，卻是大有學問的，而不是簡單的、隨意的、盲目的，讀不是枯燥地讀，寫不是機械地寫，講不是乏味地講，練不是單一地練。語文教學需要反復而嚴格的練習鞏固，更需要生動活潑、趣味橫生的練習拓展。

（一）平實中見本真

本真語文課堂教學不必花哨、不刻意雕飾，師生、生生、生本之間有心靈的碰撞、有自然的互動，追求“潤物細無聲”的境界。本真語文課堂講究平實、平淡，但不是枯燥乏味，更不是平庸無奇。在教學中，教師對生成性的課程資源，要靈活應變，充分利用，不可視若不見，仍按自己課前的預設固執地一走到底，僵化不變。教師在課堂教學中要做到氣定神閑、淡定從容，在行云流水的教學中讓學生獲得語文素養的提高。

（二）簡單中見真諦

在語文教學中，教師既要引導學生念好字、詞、句、段、篇 “五字真經”，又要讓他們練好聽、說、讀、寫 “四字內功”。實際教學中，不要人為地給語文課加重任務，不要脫離學生學習生活實際，不要一味求全、求新、求美。語文課堂教學不宜把教學環節設計得過于復雜，教學方法不需要花樣百出，不需要讓紛繁的課件充斥課堂。有位專家說得好：“課堂教學對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。”

（三）扎實中見底蘊

本真語文教學需要注重母語的基礎訓練。品詞、析句、賞段、謀篇，包括標點符號的學習，都需要扎扎實實的實踐。教師還要認真研究課堂教學過程，重視學生的思維、能力、習慣培養的過程，努力實現教學三維目標的和諧統一。教學過程由各個學習環節組成，隨著教學進程在課堂中不斷推進，力求做到步步為營、環環相扣。如果發現學生學習有錯誤或偏差，就要及時糾正；如果發現學生的知識有脫節，就要及時補充。楊再隋教授曾說，語文教學有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要輕攏慢捻，有時甚至需要以退為進。因此，教師要善于審時度勢，因勢利導。

（四）自由中求感悟

本真語文要求教師要在課堂中要營造自由、輕松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生無拘無束地自由表達，盡情地展露他們的喜、怒、哀、樂、愁，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、理解和體驗。在教學中，教師要學會留下必要的空白，留有適度的彈性。這樣，便于學生發揮自己的主體作用，以主人翁的姿態去對話文本、對話作者。同時，教師更要引導學生從語言文字中去挖掘文本的言外之意、弦外之音。留有適度的彈性，能使教學過程進退有節、伸縮自如、開合有度。這樣的語文課堂是科學的，更是藝術的，能有效地培養學生的語文素養，提高學生的語文能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 成尚榮.基礎性：學生核心素養之“核心”[J].人民教育，2015（7）.

（責編 韋 雄）