從“施教者”到“引導者”的轉變

張學東

[摘 要]新課程理念要求教師轉變觀念，從以往的“施教者”轉變為“引導者”，使學生真正成為課堂的主人。通過設計有效的導語、引導學生積極探索，與學生討論交流等教學手段在“分數的意義”這一課的運用，強調教師只有注重“引導”，才能更好地促進學生全面的發展。

[關鍵詞]施教者；引導者；轉變；分數的意義

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0037-01

生活中處處有分數，但是學生很少用到分數。因此，學習完“分數的意義”后，學生雖然懂得了分數的概念，但是沒能從更深的層次上理解分數的意義。教師應擺正自己的位置，充分發揮一個引導者的作用，逐層深化概念，讓學生充分理解分數的含義。

一、設計導語，有效引入分數

小學生的認知能力較差，教師在講解一個新概念時，需要對學生逐步地引導，讓學生從自身的經驗入手，感受概念的含義，提高理解知識的能力。在課程的引入階段，教師要為講解的內容做好鋪墊，將學生自然而然地引入到所要學習的知識中。這樣，學生才會主動積極地去思考和探索，從而大大提高教學效率。

分數對于小學生來說屬于相對抽象的概念，因此，我設計了趣味性的導語和引導性的問題，來幫助學生理解分數的概念。在授課開始時，我說道：“我們班同學的名字各不相同，并且姓氏也多種多樣。你們知道自己的姓氏嗎？”學生紛紛報出自己的姓氏。我繼續說道：“如果我們將數學看成一個人，那么數學姓什么？”學生答：“姓數。”我繼續引導：“很好，數學姓‘數，這個‘數又包含了小數、整數、分數等，我們這節課要學習的就是分數。在這之前，請你們說說對分數的理解。”學生七嘴八舌地發表自己的見解。最后，我說道：“同學們說的都很好，看來你們之前對分數已經進行了探索，不過仍然有一些不足之處。下面，就讓我們通過學習來獲取更多的知識吧。”

利用有效的導語和問題，激發了學生的問題意識，讓學生在學習前對分數有一個初步的了解，為進一步的學習做好鋪墊。

二、引導探索，感知分數的意義

學習也是一個再創造的過程，很多情況下，學生僅僅理解了知識，但卻缺乏靈活運用知識的能力。教師要成為教學的引導者，不僅要讓學生理解教材中的知識，還要讓學生發揮他們的創造力，使他們的思維更加的深刻。

教學時，我對學生進行了逐層深化的引導，帶領學生一起研究分數。在這個過程中，我更多的是承擔一個引導者的責任，將很多時間都留給了學生去探索。比如，我對單位“1”的概念進行講解后就引導學生去探究這個“1”從數學的角度來看可以代表什么。學生在我的引導下，明白“1”既能代表1個物體，也能代表一個數量、一個年級等。接下來，我才引入單位“1”的概念。為了能夠加深學生的理解，提高學生的創造能力，我讓學生自己去創造分數，引導他們思考什么東西還能看作單位“1”。學生有說一個圓的，也有說一條線段的。我提問：“你們能夠利用手中的材料自己‘創造分數嗎？”在我的引導下，學生拿著紙片進行折疊，將其分成2份、4份、8份，并指出整張紙片可以看作單位“1”，對應的每一份分別可以用1/2、1/4、1/8來表示。這樣，他們就“創造”了分數。在這個過程中，學生的創新能力得到了提高，對分數的理解自然就更加深入了。

三、交流總結，全面理解分數的含義

作為一個引導者，教師需要給學生討論交流的空間。很多教師覺得小學生自制力差，讓他們去討論交流很可能會導致教學秩序變差，最終難以把控。其實有效的討論交流活動不僅不會浪費課堂時間，還可以有效地提高教學效率。教師要設計合理的的問題，并參與到學生的討論交流中，與學生共同探討問題，幫助學生理解知識。

在最后的交流總結部分，我拿出學生折的紙片（紙片被分成了四份），將其中的三份用彩色筆涂上顏色，并問道：“帶顏色的部分有幾份？”學生表示“有三份”。我繼續問道：“這個紙片一共被分成4份，而我們取其中的三份，那么這三份就是這個紙片的四分之三，你們能說說‘四分是什么意思嗎？‘之三又是什么意思？其他沒有涂顏色的部分又代表什么含義呢？”學生就此展開了討論交流。最后，我對分數的含義進行了板書并總結，讓學生對知識有一個更加全面的認識。

總之，要完成從“施教者”到“引導者”的轉變，教師要更加注重“引導”，要盡可能地壓縮自己講解的時間，多為學生創造探究交流的空間，從而提高他們的創新能力和數學素養，促進他們的全面發展。

（責編 羅 艷）