淺談學具在小學數學教學中的運用

李彬

摘 要 學具是小學數學教學重要的輔助手段，在學具教學中要重視學生的主體地位，鼓勵學生積極動手實踐，發揮主動性和積極性，改變被動學習的處境。

關鍵詞 小學生；小學數學；學具

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0088-02

1 前言

隨著新課程改革的深入，小學數學得到豐富的發展機遇，新的教學方式和教學理念更具有科學性和實效性，給小學生帶來全新的數學體驗。學具作為輔助數學教學的重要工具，在小學數學教學中發揮著關鍵性的作用，不僅有利于激發小學生的學習興趣和創新能力，而且有利于提高小學生的動手操作能力，開發小學生的智力，培養小學生的數學素養，促進小學生全身心地投入數學學習中。

小學數學新課程標準提出：數學課程要面向全體學生，選擇符合學生認知水平和個性特點的教學內容，重視直觀性的教學體驗，引發學生的數學思考和探究，培養小學生良好的數學學習習慣。因此，如何發揮教師的主導地位，積極發揮學具的作用，提高學生的學習效率，就成為小學數學教師應該思考的問題。筆者結合從事小學數學教學的經驗，以三角形的相關知識教學為例，探討學具在小學數學教學中的運用策略，希望對小學數學教學發展有所幫助。

2 合理運用學具，引發學生思考

小學數學的抽象性和邏輯性較強，如果僅憑小學生的想象是難以理解的和掌握的。小學數學教師可以運用學具激發學生的學習興趣，幫助他們掌握正確的數學學習方法，從而增強數學素養。尤其是對于低年級的小學生，學具更具有意義，能夠將枯燥的數學知識變得更加生動有趣，將復雜的數學題變得更簡單。在運用學具時應該注意合理適度原則，鼓勵學生自主操作和思考，選擇的學具要符合他們的實際特點，避免對他們的學習造成困擾。

比如在教學“三角形的特性”時，小學生通過對空間與圖形的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。因此，筆者在教學時創設了豐富多彩的與現實生活聯系緊密的情境和動手實驗活動，幫助學生進一步理解三角形概念，構建數學知識體系。筆者在教學時給學生帶來很多圖形，包括三角形、平行四邊形、正方形等，讓他們閉上眼睛去摸一摸這些圖形，準確找到三角形。對于快速、準確找到三角形的學生給予鼓勵，引導全體學生思考并找出在生活中哪些地方應用到了三角形，以便更深層地研究三角形，喚起他們的記憶。

3 創設學習情境，激發想象能力

在新課程背景下，小學數學教師應該善于創設學習情境，讓學生在情境中激發想象力和創造力，喚醒學生的數學潛力，使小學數學課堂充滿活力。運用學具創設情境，可以充分調動課堂氛圍，將數形有效結合起來，促進學生的形象思維得到鍛煉，激發學生的求知欲。

在教學“三角形的特性”時，創設生活化的課堂情境，為了讓學生更好地掌握三角形的定義，鼓勵他們親自動手畫一畫三角形，然后判斷一個圖形是不是三角形到底需要哪些條件？從直觀到抽象，提高學生的概括能力。接下來讓學生拿出自己準備的小棒，在桌面上拼出一個三角形，在黑板上給學生講解三角形的高，并告訴學生高應該是垂直線段，讓他們在桌面上給自己的三角形再拼出一個高。為了讓學生發揮想象力，還給他們準備了一些自制的三角形和平行四邊形，讓學生自己動手拉一拉，體會哪個圖形更具有穩定性。通過實踐，學生就會發現三角形的穩定性更好，能夠在日常生活中發揮重要的作用。同時還會給他們提出一些生活性的問題，比如：班級的椅子壞了，怎樣加固它呢？在交流和討論后，學生能夠體會到應用數學知識解決生活實際問題的快樂。

4 分組探究學習，增強合作意識

小學數學教師要積極發揮主導作用，鼓勵學生積極參與、交往互動、共同發展，鼓勵學生進行分組探究學習，從而增強他們的合作意識和集體觀念。在素質教育背景下，數學教師應該注重以學生為本，挖掘學生的潛力，為他們的學習提供幫助，使他們理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

傳統的小學數學教學存在缺陷，缺乏對學習技巧的指導，采用“一言堂”的教學方式。小學數學教師要構建和諧融洽的師生關系，積極參與學生的學習活動，認真聽取學生的意見，通過學具的操作進一步拓寬他們的數學思維，找到學習中存在的問題，并進行差異化的教學。

比如教學“三角形的分類”時，教學重點是認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形的基本特征，教學難點是發現三角形的角、邊特征從而正確分類。在學習按角分類時，拿出許多三角形學具，然后用一張紙蓋住學具的兩個角，只露出一個角，讓小學生去思考這個三角形是什么三角形？在學習按邊分類時，以動畫的方式引入，將學具體現在大屏幕上，讓學生學得輕松、順暢，為進一步學習三角形知識做鋪墊。

同時，小學數學教師要把握好教學節奏，合理安排運用學具的時間，如果過早運用學具進行教學，會讓學生感到迷茫，找不到學習的目標和方向；如果過晚運用學具輔助教學，又會讓學生對學具的重視程度下降，起不到應有的作用。

5 與多媒體結合，提高教學效率

隨著多媒體技術的普及，給小學數學教學帶來新的發展機遇。小學數學教師可以運用多媒體技術制作電子課件，減少傳統的黑板粉筆式的教學方式，節省教學時間；還可以錄制微視頻，將音頻和圖文等融入其中，通過微課的方式提高教學效率。由此可見，小學數學教學必須要與時俱進，與多媒體技術有機結合，構建高效的小學數學課堂。小學數學教師要根據學生的實際水平和教學內容合理選擇教學用具，減少學生的疲勞感。

比如在教學“三角形的內角和”時，三角形是日常生活中常見的一種平面圖形，學生已經在之前的課中了解了三角形的特性和三角形的分類等知識，本節課的教學是讓學生通過量一量、算一算、拼一拼等活動，理解并掌握三角形的內角和是180°，并且滲透轉化思想，為今后學習圖形知識打下基礎。為此，給學生準備許多紙質的三角形圖案，讓學生用量角器去測量三角形的內角和。通過測量，學生得出三角形的內角和是180°。然后教師提問：除了用量角器量三角形的內角和之外，還有別的方法可以證明三角形的內角和是180°嗎？引導學生開動腦筋，用剪拼的方法將三角形的三個角剪下來拼到一起，這時發現能夠拼成一個平角，得到三角形的內角和是180°。當然，還可以用幻燈演示法來證明三角形的內角和，只要數學教師大膽創新，一定可以創造出豐富多彩的數學課堂。

6 結合生活實際，明確教學目標

小學生具有較強的好奇心和可塑性，小學數學教師在教學時應該結合學生的生活實際，制定清晰明確的教學目標，適當進行課堂拓展，以實現新課改的要求。同時，數學教師要注意學生的差異化，能夠合理安排教學環節，縮小學生成績兩極分化。在運用學具時也要按照要求分步進行，不能跨度太大，防止學具操作活動變成純粹的肢體活動。

比如在教學“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時，筆者根據學校各建筑的位置，在黑板上畫出一個示意圖，其中圖書館、教學樓、超市三者呈現三角形的位置關系。挑選學生到講臺上給三者連線，讓學生更加清晰地體會到各建筑物之間的關系。然后讓學生思考：如果從圖書館到超市，怎樣走最近？從圖書館到教學樓，怎樣走最近？從而引導學生認識到三角形的兩邊之和一定大于第三邊。

在學生對三角形的知識都非常感興趣以后，為了增強他們的探究意識，又進行反問：“請同學們反過來想一想，是不是兩條線段的和大于第三條線段，這樣的三條線段一定能圍成三角形呢？同學們可以利用老師給大家發的紙條做個實驗試試看。”根據教師的提示，每個學生都拿出三段紙條進行實驗，發現有的三條線段不能圍成三角形。最后由教師進行總結：兩邊之和大于第三邊的時候能組成一個三角形；兩邊之和等于或小于第三邊的時候，不能組成三角形。

7 學具實用方便，引導操作過程

在進行學具教學時，小學數學教師要考慮到數學知識點和學生的實際水平，學具材料選擇時宜科學恰當，忌成為點綴；鼓勵就地取材，以使用方便、安全、實用為原則。同時，小學數學教師要引導學生的操作過程，加強對學生操作的評價，促進學生養成良好的實際操作能力。學具操作的目的是為了促進學生更好地掌握數學知識，教師應該鼓勵每個學生都提出自己的觀點，并且適當組織學生進行案例研究和談話分析。

比如在教學“圖形的拼組”時，主要是讓學生學會用三角形拼四邊形，進一步體會三角形的特征，體會平面圖形之間的關系。通過圖形的拼組，培養學生的空間觀念和動手操作能力，進而感受數學的轉化思想。在課前準備許多環保的三角形學具，首先讓學生隨意用三角形拼成一個四邊形，并且向全體學生展示拼擺的四邊形。有的學生拼出平行四邊形，有的學生拼出長方形，有的學生拼出正方形。然后提問：你用了幾個什么樣的三角形？拼成了哪種四邊形？你是怎么拼的？你覺得怎樣的兩個三角形一定能拼組成一個四邊形？通過嘗試和拼擺探索，學生歸納總結出：任何兩個相同的三角形都可以拼成一個四邊形。教師進一步為學生總結規律：兩個完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形；兩個完全一樣的直角三角形可以拼成長方形；兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成正方形。

8 結語

總而言之，學具是小學數學教學的重要輔助手段，不僅可以激發學生的學習興趣，提高數學探究能力和創新能力，而且可以拓寬學生的視野，優化師生關系，構建高效的數學課堂。

參考文獻

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