PBL模式在高中信息技術課程中的應用探究

黃偉

摘 要 高中信息技術課程教學中利用 PBL教學模式，巧妙設計情境，將課程的知識點變身為學生生活中可觸摸的實際問題[1]，

能有效促進學生自然融入信息技術的學習，在解決問題中達到信息技術學習的教學目標。

關鍵詞 PBL模式；高中信息技術；Excel

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0107-02

1 前言

PBL教學模式是一種全新的、基于問題的學習模式。將生活實際和高中信息技術課程中表格數據的處理相結合，設計出一系列問題，并通過解決這些問題，以完成相關教學目標。

2 PBL的基本理論

PBL的概念 PBL是Problem-Based Learning的縮寫，即基于問題的學習。它是一種新的教學模式，最初美國將其應用于醫學領域，后來隨著改革開放的不斷深入，PBL教學模式被引進國門，目前已廣泛應用于我國教育領域[2]。

PBL模式所特有的含義：1）它是以“問題”為核心的高水平的學習；2）PBL中的問題是復雜的、答案不唯一的；3）學習形式為小組形式、團隊合作方式，進行討論與分析并解決問題，且解決問題的方案是多樣化的。

PBL 的理論基礎

1）傾向于哲學思維的建構主義理論，將主動學習建構于一定的社會情境之中，然后理解并掌握學習方法[3]；

2）杜威的實用主義教育思想，它實際上也是一種哲學思想，其主張民主教育，引導學生有個性地、有創造性地發展，使學生給自己的奮斗方向確定目標。

這兩種理論都強調尊重學生的天性，教育不在書本中，不在死記硬背中，而是在做中、在活動中。

3 高中信息技術教學中PBL模式的應用

如圖1所示，PBL模式教學有其特定的步驟：設計問題→分析問題→解決問題→評價反饋等。由此形成完整的PBL教學模式。下述以教育科學出版社出版的高中《信息技術基礎》教材中“表格數據的處理”一課為例，設計以學生實際生活中直接親自接觸的手機、電腦及各種家用電器的輻射問題為探究內容，將生活實際和表格數據的處理結合起來，對身邊的輻射問題進行討論，以啟發學生發現身邊的問題，并利用合適的信息工具分析問題，進而利用信息技術解決問題。

問題的設計 這是PBL教學模式的第一步，也是最重要的一步。教師向學生展示Word文檔中的原始數據，并播放有關輻射的視頻資料，要求學生根據自己生活中的經驗，收集在電梯和地鐵中使用手機時的輻射量以及家用電器的輻射量等原始數據，填入Excel表格中，然后利用Excel表格進行的分析，對身邊的輻射問題進行討論。教師設計出4個問題。

問題一：以人體能接受的輻射量0.2 μT為標準，如何得出各種家電的輻射量超正常值的倍數？如何快速查看倍數最多的？

問題二：輻射量前10位的電器有哪些？

問題三：如何一一標注等級？如輻射量在15 μT以上，輻射等級定義為5；10～15 μT，等級為4；5～10 μT，等級為3；1～5 μT，等級為2；0.2～1 μT，等級為1；少于

0.2 μT，等級為0。

問題四：哪種類型的家電輻射的平均值更高一些？

課程實施過程之分析問題和解決問題 完成上一步的數據填寫后，學生在教師的引導下，以自主或小組合作方式進行討論，對設計的問題進行分析。

針對問題一，教師引導學生思考，觀察查找數據之后，用公式計算，并演示操作過程。進一步引導學生用Excel公式法時要注意：以“=”開頭，以單元格的名稱引用單元格的數據，注意單元格內的結果與編輯欄的對應關系，填充柄的使用。通過這一系列的操作，學生很快就通過Excel自動計算得出各種家電的輻射量超正常值的倍數以及倍數最多的家電。

針對問題二，有學生提出根據Excel表格中的輻射數據可以排序挑選出來，對此教師及時冷靜地糾正學生的操作方法：應該先選取數據區域，再設定關鍵字，然后再進行排序處理，而不是直接挑選。

針對問題三，有學生說可以直接在表格中查找并填寫等級，此時教師又及時指出：如果數據少，可以這樣做，但是面對大量數據的處理時就不可如此，那么要怎么做呢？教師繼續引導學生直接利用Excel軟件，點擊數據菜單中的篩選，從所有數據中選出目標數據，處理這部分數據就可以了。

針對問題四，馬上有學生說很難直接看出，用Excel軟件的篩選和排序也無法做到。此時教師耐心細致地逐步操作并講解：第一步點擊數據菜單中的分類匯總，接下來點分類字段排序，找到要處理的對應項，然后對數據進行分類匯總。如此詳細而明朗的指導與示范，使學生很快學會分類字段、選定匯總項及匯總方式[4]。

評價反饋 依據PBL模式的教學評價方式是多層面多角度的：從評價內容上分，評價學生是否掌握Excel軟件基本知識與技能，同時對課程中表現出的多種觀點和看法等意義建構上也做出評價；從評價形式上分，評價學生利用Excel軟件來分析家電輻射的能力，同時評價包括學生自評、互評以及師生間的共同評價。

4 高中信息技術教學的PBL模式應用探討

PBL模式教學是通過問題的設計、課程實施過程的分析問題和解決問題、評價反饋等，共同形成一門完整的PBL教學模式的課程。本節課采用PBL模式，讓學生學會利用Excel對原始數據進行計算、排序、篩選、分類匯總等加工數據的方法[5]，讓學生學會以科學的數據分析思想，從不同的角度挖掘數據背后的信息。

教學過程中必須注意的幾個問題：

1）問題的設計要視學生信息知識水平情況而定，最好做課前的評測；

2）在設計學生獲取原始數據環節時，空缺不能設置過多，學生學會收集原始數據即可；

3）在教學活動中一定要堅持學生的主體地位不動搖，重點應放在如何引導學生形成良好的問題意識，使其產生解決問題的欲望。

經過本次課程的實踐，進一步認識到，以PBL教學模式進行高中信息技術課程教學時，教師一定要做好以下工作。

1）提問：一個好的問題可以促使學生進行思考以及反思自己的思想。

2）指導和講解：幫助學生理解問題，提醒學生需要特別關注的要點，同時講解各種知識要點，幫助學生揭示與問題相關的各種重要信息。

3）指導與掌控：教師要指導學生進行信息的收集，并掌控收集過程恰到好處，不致過于繁復。

4）適時評價：教師對學生的學習過程要進行評價，或口頭評述，或人機交流來進行評價，從而改善教學和促進學習，更加了解學生對問題的理解角度、思考方向等。

5 結論與展望

總之，通過PBL教學模式在高中信息技術教學中的應用，不僅激發了學生自主解決問題的興趣與動力，更深入地實現了學習內容的多維互動；學生不僅學到了課本知識，更重要的是在情感上得到豐富的體驗，從理論知識到實際動手，全方位地理解并掌握了信息技術這門課程，從而奠定了學生終身學習的理念基礎。信息技術的不斷更新與發展，學生師從教師并與教師互動，主導教學與被動學習實現無縫對接，彰顯出學生的主體地位，對提高學生自主學習能力，增強學生團隊合作意識以及創新意識，都具有極其重要的作用。

參考文獻

[1]王敏.構建高中信息技術高效課堂的策略[J].新課程，2013（7）：41.

[2]張林.PBL教學的問題探析及與CM教學結合的探索[J].教書育人：高教論壇，2014（5）：106-107.

[3]趙慧莉.建構主義學習理論與心理健康教育[J].攀登：漢文版，2012（6）：119-122.

[4]紀彧.Microsoft Excel的數據分析的基本方法[J].科技傳播，2012（2）：45-46.

[5]陳建春.《Excel表格數據處理》教學設計[J].中國信息技術教育，2013（10）：29-32.