淺論導入對農村地區英語閱讀課堂的促進作用

羅存花

【摘要】教師結合閱讀學習內容和學生認知需要優化導入模式，能夠在優化閱讀學習過程和內容的基礎上，提高教學效率。藝術性英語閱讀教學導入，一方面，能夠幫助學生保持高漲的閱讀學習情感，增強學習主動性和積極性；另一方面，能夠幫助學生迅速進入課程閱讀學習過程，增強理解感悟能力。

【關鍵詞】導入 農村地區 英語閱讀

【課題項目】淺談導入對提高農村地區英語閱讀課堂效率的優勢分析。甘肅省十三五教育科學規劃課題，課題立項號：GS[2016]GHB1544。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0002-02

一、利用教師預設的問題導入

問題是開啟學生積極思維的動力；問題是開啟學生智慧之門的鑰匙。在備課過程中，教師精心預設教學問題引領學生閱讀導向。教學實踐證明：利用預設的問題導入，既可以為即將學習的內容定向，還可以為學生的思維定向。師生以疑促思，各抒己見，共同享受學習英語的無窮樂趣。如人教版初中英語八年級上冊 Unit 7“Do you think you will have your own robot”是談論未來“機器人”發展的話題。為了能讓學生了解機器人的過去和現在的狀況，教師利用課余時間組織學生收集有關機器人的一些資料、圖片等，然后 Show some pictures of robots to the students and ask them if they know something about robots.課上交流。這樣的導入，開門見山，直接將學生帶入有關“機器人”學習的特定語言情境之中。交流過程中，學生不僅能談及“機器人”的過去和現在，而且還能展開想象預測未來機器人的發展。此時，教師再出示能夠幫助學生理解、鑒賞文章的有效問題：What can robots do now？ What will robots be able to do in the future？ 學生在對“機器人”有了初步了解的基礎上，帶著問題“fast reading”全文，迫切想要了解全文的主旨大意，閱讀速度提高了，閱讀理解能力增強了。

二、組織學生言談、表演、活動導入

初中階段是發展個性、張揚個性的重要階段。中學生好表演、想成功、易滿足，教師要通過多種途徑為學生搭建張揚個性的舞臺。在平時的英語閱讀教學實踐中，我常常采用自由式談話（Freetalk）、演講（Speech）、表演（Act）等方式導入新課，滿足學生的表現欲望。學生們的成就感也油然而生，不知不覺地陶醉到英語學習中去。如人教版初中英語八年級上冊 Unit 1 Where did you go on vacation？ 這一單元要求學生能用所學的功能語言交流度假方式。我組織學生看動畫片《快樂的暑假》回答 “What can you see？” 來進入本課時的主題談論。然后組織學生分組運用句型 Where did you go on vacation？ Did you go with anyone？ 談論周末做了些什么事情，談論過去發生的事情。有的小組演講，有的小組表演，有的編對話。通過各種活動，學生們加強了對 anyone，everyone，anywhere，quite a few，most，something，nothing，myself，yourself 等重點詞語的用法。這樣的導入，激起學生主動閱讀的欲望，為課堂教學贏得了主動。

三、利用現代信息技術創設情境導入

隨著計算機和互聯網的普及，現代信息技術被廣泛應用于課堂教學，成為教師和學生必備的教學資源。它可以為學生創設逼真的學習情境，拓展了學生的思維空間，提高了課堂效果。尤其是英語閱讀教學，教師可以利用多媒體提供全面清晰的閱讀信息資源，如圖片資源，視聽資料，英文電影等，利用這些資源創設的教學情境，讓學生在不知不覺中進入了學習狀態。如人教版九年級英語Unit8關于“成為志愿者”的話題，上課伊始，教師和學生一起討論：Would you like to be a person who can help others？ What would you do if you had enough time at weekends 的話題，然后播放有關志愿者的視頻資料，播放過程中，通過特寫展示志愿者圖標，著裝以及所從事的主要工作。引導學生用英語表述志愿者工作，為了能夠準確表達，學生產生了主動閱讀“Being a volunteer is great”的心理，學習的積極性和主動性被充分調動出來，學習效果可想而知。

四、運用文章表達焦點導入，激活學生主動性

找出閱讀文章的表達焦點，以此為突破口，能夠使學生更為積極主動地參與閱讀學習過程，強化認知感悟。這樣的表達焦點運用，一方面，能夠使得學生的理解記憶更為深刻，減輕學生的閱讀學習難度；另一方面，能夠增強學生閱讀學習注意力，提高精讀學習效果。以焦點來豐富閱讀學習內容，就是要在知曉閱讀文章表達主旨大意的前提下，精挑細選相關的學習內容或者話題。首先，要能夠緊扣閱讀學習素材重點，讓學生能夠有深刻的理解。其次，突出閱讀中的富有情趣的內容，讓學生能夠更加主動參與閱讀學習。再者，鼓勵學生發揮自身想象思維，能夠運用多元化思考閱讀學習方式參與課程閱讀學習認知。通過對表達焦點的引導，能夠讓學生主動參與閱讀學習過程，切身感受“英語源于生活”理念，增強學習的自覺主動性。這樣的焦點導入展示，更能夠深化學生學習認知過程。如在Teenage problems Reading What should I do？”教學中，可圍繞學生與文章有相似經歷體會來導入話題“What is the most trouble some thing in school？”，并要求學生能夠帶著這樣的問題深入思考探究，以此來激活閱讀學習的同感。這樣的表達焦點導入，不僅能夠使得學生更容易記憶文章表達主旨內涵，還能夠有效增強學生閱讀學習的積極性。以這樣的形式來導入閱讀學習，能夠讓學生的學習思路更為清晰，更能夠促進其學習主觀能動性不斷內化生成，滿足認知理解需要。根據閱讀學習焦點來優化教學策略，更能夠培養學生閱讀學習的積極情感。

五、運用自主質疑思考導入，培養學生探究力

“學起于思，思源于疑?！遍喿x學習過程其實就是學生語言學習思考不斷深入和豐富的過程。疑，能激發學生的求知欲；疑，能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。如果將學生的質疑思考轉化為閱讀學習的動力，能夠使得其在閱讀學習過程中養成主動探究的習慣，促進學習技能不斷內化生成，滿足其發展需要。學生只有建立在自我學習思考和綜合反思基礎上的思維認知，才更具有深度和廣度。教師在閱讀教學中通過一定的思維情境和問題引導探究，能夠讓學生的語言學習思維更為活躍。首先，教師在教學中找出容易引起學生閱讀學習興趣和注意力的話題，使其真正融入閱讀學習過程。其次，教師要布置適當的思考探究題目，要求學生能夠帶著問題進入閱讀理解學習環節，以增強自己的理解感悟能力。再者，要求學生在自主質疑思考的過程中，能夠利用閱讀素材中提供的內容來予以總結運用，以體現語言閱讀輸入與輸出信息的對稱性。最后，鼓勵學生能夠跳出文本閱讀學習思維，運用多樣化的思維模式來深入學習探究，不斷提高綜合運用能力。

六、結語

總之，優化閱讀教學導入方法，就是在尊重學生閱讀學習認知需要的基礎上，豐富引導形式，充分激活學生的閱讀學習激情和興趣，引導學生積極主動參與閱讀學習過程。同時，優化閱讀學習導入，更是對學生英語學習主觀能動性（下轉253頁）（上接2頁）和理解感悟能力的深化。

參考文獻：

[1]喬德玉.談英語閱讀教學導入[J].時代報告（學術版），2012，（02）.

[2]趙迪.初中英語閱讀教學導入及其問題的設計探討[J].中學生英語，2012，（01）.

[3]蘇永紅，呂秀華.淺論如何做好英語課前的導入[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012（7）.