開展實踐活動發展學生思維

朱華　顧留珍

[摘 要]在學習活動初期，學生的思維往往是幼稚的。教師應有意識地創造動手實踐的機會，讓學生經歷實踐，并拓展實踐，深化實踐，發展學生的思維。

[關鍵詞]實踐；思維；去“稚化”

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0080-01

受原有知識儲備和經驗背景的影響，小學生剛開始接觸新知時，思維是膚淺的，是“稚化”的。著名教育學家蒙特利梭說： “我聽了，就忘了；我看了，就記得了；我做了，就理解了。”實踐是學生智慧的源泉。因此，在數學教學中，教師應盡可能多地創造讓學生動手實踐的機會，并拓展實踐，深化實踐，讓學生的思維在實踐中逐步走向深刻。

一、經歷實踐，搭建思維平臺

在學習活動初期，學生的思維往往是零散的、幼稚的。在數學課堂教學中，教師應最大限度地讓學生經歷實踐過程，適時地引導學生觀察、猜想、分析、總結，挖掘其中隱藏的數學知識，使學生的思維在豐富的實踐活動中逐步去“稚化”。

例如，教學口算除法“45÷3=15”時，教師可開展“分巧克力棒”的實踐活動：教師準備45根小棒，要求學生平均分成三份，算出每份是多少根。學生動手操作，總結匯報時出現了三種分法：①把45根巧克力棒一根一根地分，分成三堆，每堆是15根；②先把其中的3捆（每捆10根）平均分，每份一捆（10根），再把剩下的15根依次分，最后每堆是15根；③先把15根巧克力棒平均分，每份5根，再把剩下的3捆平均分，每份1捆（10根），最后每堆也是15根。教師引導學生通過比較、討論，讓學生逐步感悟到45÷3=（30+15）=30÷3+15÷3=15的算理，學生的思維也在實踐活動中不斷地深化。

二、拓展實踐，抓住思維本質

在小學階段，學生的思維以形象思維為主，學生往往會被形式多樣的情境所吸引，進而導致過分沉浸在情境中，并沒有把握其中核心的數學知識。在課堂教學中，教師可以通過對實踐活動的適度拓展，把隱藏的數學背景外顯出來，幫助學生抓住本質，深化思維。

例如，教學“分數與除法關系”時，理解“3÷4=3/4”是這節課的教學重點。課上，教師要求學生將三張同樣大小的圓形紙片平均分成4份，方法越多越好。學生興趣盎然，很快找出第一種分法：把三張同樣的圓形紙片重疊在一起，經過上下、左右兩次對折后，沿對折線剪開，取出其中的三份拼成，得出3÷4=3/4。教師沒有滿足于此，繼續引導學生思考：還有其他分法嗎？學生在思考、討論之后，發現了第二種分法：先把兩張圓形紙片重疊在一起，對折剪開，也就是平均分成四份，取其中的一份；再把剩下的一張圓形紙片也平均分成四份，取其中的一份；最后拼成，也得出了3÷4=3/4。教師適度拓展實踐活動，可使學生抓住本節課的核心要素——平均分，發展學生的思維能力。

三、深化實踐，促進思維創新

實踐活動能加強課堂教學的直觀性。在實踐活動中，學生不僅能理解所學的知識，還能真切地感受到學習的快樂。在實際教學中，教師還要善于深化學生的實踐活動，讓學生的思維經歷從模糊到清晰，從抽象到形象，從直覺到邏輯的過程，讓學生在實踐中思考，在思考中創新。

例如，教學“梯形面積的計算”時，教師根據學生已有平行四邊形、三角形等圖形面積計算的經驗的基礎上，直接提出要求：“同學們，你們能用學過的知識和方法，探究出梯形的面積計算方法嗎？”學生經過獨立思考、小組討論后，得出多種方法，下面給出其中三種方法。

（1）把兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，算出平行四邊形的面積，再除以2；

（2）把梯形沿對角線分割成兩個三角形，分別算出兩個三角形的面積，再將兩個三角形的面積相加；

（3）如圖，畫兩條高，把梯形分成一個長方形和兩個三角形。

學生積極地思考，并動手實踐驗證，最后小組交流討論，共同尋找解決問題的辦法，提高了創新思維能力。

總之，在數學教學中開展實踐活動，可提高學生動手操作的能力，促進學生思維的發展。

（責編 鐘偉芳）