在識字教學中培養學生的核心素養

任櫓燕

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的重要學習內容。在識字教學中，在核心素養理念引領下，教師要善于從理解文本內容，傳承中華文化，養成良好品格等方面進行教育，從而使學生的個人素養得到明顯提升。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；識字教學；核心素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0093-01

識字教學不僅關乎兒童讀寫能力的提升，而且還關系著兒童知識的增長與認識能力的發展。時下，一個新興的名詞在教育界已經悄然興起，這個新興的名詞就是“核心素養”。所謂“核心素養”就是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。那么，在識字教學中，如何才能使學生的核心素養得到有效培養呢？筆者認為，教師可以從以下方面入手：

一、在識字教學中理解文本內容

在識字教學中，識字不應該是單純地、孤立地存在的過程，它也應該與學生的閱讀與寫作結合起來，只有這樣，才可以幫助學生更好地學習生字，鞏固生字，而且與此同時，在具體的運用中也可以活化學生對生字的理解，提高學習效果。因此，在課堂教學過程中，教師要善于把識字教學寓于句段的具體語境之中，從而使學生能夠更好地理解課文內容，起到四兩撥千斤的教學效果。

如在教學人教版語文第四冊《丑小鴨》一課的時候，課文第三自然段有這樣一句話：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”在這句話中，“孤”屬于認讀字，在教學的時候，如何通過“孤”字的學習讓學生既能感受到丑小鴨的孤單，又能活化對“孤”字的認識呢？在教學時，筆者是這樣教學的：同學們，你們知道“孤”字在古文字里是怎么寫的嗎？（多媒體展示）

■

然后，讓學生觀察，這個字的左邊像什么？學生說像一個孩子。此時，教師繼續引導道：“它的右邊是一個瓜字，在這兒，瓜字表示的是聲音，那么，和左邊的部分結合在一起的話，你想到了什么？”“嬰兒在哇哇大哭。”“嬰兒為什么要哇哇大哭呢？”“他可能是餓了，也可能是想有人能夠陪她玩。”“是啊，因為沒人理他，他感到很孤單，那么，丑小鴨為什么會感到很孤單呢？”“因為哥哥姐姐們都不喜歡它，還經常欺負他，所以他想離開這個家。”就這樣，在學生學習生字的過程中，不僅認識了生字，而且理解了課文內容，獲得了良好的教學效果。

二、在識字學習中傳承中國文化

文字是文化傳承的載體，文字的發展演變過程中也伴隨著厚重的歷史故事、中華文化等等，在識字教學中，教師不光要注重對學生進行認字、寫字教學，還要能夠以此為平臺，注重對學生進行中國傳統文化的教育。

如在教學人教版語文第四冊《數星星的孩子》一課時，課文最后一段話中這樣描寫道：“這個數星星的孩子名叫張衡，是漢朝人。”在教學這句話中的“漢”字的時候，筆者不光讓學生學習“漢”字，而且還以此為平臺，向學生們介紹了更多的知識：“漢朝時的中國是當時影響力最大的國家，也是經濟、農業、貿易等最先進的國家，在當時許多國家都來向我們國家學習，在當時的漢朝還有許多值得我們學習的習慣禮儀等等，有興趣的同學可以借助網絡或者工具書去了解這方面的知識。”這樣教學，不僅激發了學生探究漢字文化的興趣，而且也使核心素養在識字教學過程中自然得到了培養與發展。

三、在識字教學中養成良好品格

語文新課標指出：語文課程應該注重對學生優秀文化的熏陶感染，以使學生具有良好的品格修養，審美情趣等，并逐漸使學生能夠形成良好的健康的品格素養。基于這一理念要求，在平時的教學過程中，教師就要善于根據所學生字的特點，注重對學生進行教育，從而使學生能夠從小養成良好的行為習慣，提升學生個人素養。

如在教學人教版語文第二冊《識字二》一課時，除了識字這一教學任務以外，也要教給學生做人的道理。在教學“尊長輩，懂禮貌……態度好，心意誠……”中的“懂，教，貌，改，父，母，認，錯”等生字的時候，以“教和改”為例，教師就可以讓學生說說它們都有一個反文旁說明了什么？然后，教師再把這兩個字在古文字中的表現形式展示給學生觀看，然后，讓學生說說，如果是你，當你犯錯誤的時候，是父母打你用武力解決問題你比較聽從，還是給你講道理你比較聽從。就這樣，學生在識字的過程中，不僅認識了許多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教學效果。

總之，在課堂教學中，教師要善于以識字教學為載體，以提升學生思維，傳承中國文化為宗旨或者目標，對學生進行教育，從而使學生能夠養成良好的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。

（責編 韋淑紅）