翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用困境及實(shí)踐

【摘要】由于各種原因，我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”存在著一定的困難。這就需要教師要明確自身角色，同時(shí)注重運(yùn)用案例在詞匯、口語(yǔ)和寫(xiě)作課堂上具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教學(xué) 困境 實(shí)踐

最初發(fā)源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，在我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用也面臨著很多問(wèn)題和困難。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境

一是國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的不同引起的教學(xué)差異。與美國(guó)相比，國(guó)內(nèi)中職學(xué)生更加傾向于或更習(xí)慣于灌輸式教學(xué)。由于這一原因，使得翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)能力的提升效果平平。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)做好引導(dǎo)，讓這些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在課前提前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n上要多發(fā)言、多思考。二是中職學(xué)生英語(yǔ)水平先天趨弱。我國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)方式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍是“啞巴式”，對(duì)于中職學(xué)生更是如此。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于課前自學(xué)的要求又比較高，所以在這一方面中職學(xué)生比較吃力，并且得不到自己想要的效果。三是翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念，教師僅僅是引導(dǎo)者，學(xué)生才是翻轉(zhuǎn)課堂的主人。而現(xiàn)階段，教師仍然以“高姿態(tài)”出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂之上，覺(jué)得自己知道得較多，不自主地會(huì)進(jìn)行“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)。

二、在教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”需注意的事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展、尊重了教學(xué)規(guī)律，已經(jīng)逐漸被我國(guó)教育工作者所吸納而成為當(dāng)下流行而有效的教學(xué)模式。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)運(yùn)用到諸多課程中，在中職生的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂尤其需要注意更新理念。

一方面，教師要明確自身角色，準(zhǔn)確定位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，授課教師要改變“以教師為中心”的老舊觀念，建立“以學(xué)生為中心”的新理念，進(jìn)而重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂上，注重通過(guò)分組式、討論式、開(kāi)放式等方式，為學(xué)生創(chuàng)造出個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

另一方面，要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果好壞，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程的實(shí)施與效果。因此，就要求學(xué)生積極參與與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)，全力做好課前的準(zhǔn)備工作。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.詞匯課堂上的實(shí)踐應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念。例如：在詞匯課堂上，教師可以選擇一段詞匯量不多的微視頻，將文字、圖片、聲音等結(jié)合到一起，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行“hobby”這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到的詞語(yǔ)有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用動(dòng)漫形象、人物效果等的情況下，學(xué)生可以更加具體的了解到每個(gè)詞語(yǔ)包含的意識(shí)，對(duì)于加深學(xué)生的印象和快速理解整個(gè)視頻的意思有著重要作用。另外，教師還可以加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，如利用新單詞描寫(xiě)身邊的事物、用新單詞聯(lián)系英語(yǔ)口語(yǔ)等，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高中職英語(yǔ)教學(xué)趣味性等有著極大作用。

2.口語(yǔ)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用。很多中職學(xué)生不敢大膽的發(fā)音，害怕發(fā)音錯(cuò)誤、不標(biāo)準(zhǔn)等帶來(lái)嘲笑與尷尬等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，需要采用不同的教學(xué)方式、教學(xué)方法等。例如：教師可以將自己錄制的口語(yǔ)視頻上傳到QQ群或微信群等平臺(tái)上，方便學(xué)生在宿舍或者在家里進(jìn)行模仿和比對(duì)。又如：在進(jìn)行“打電話”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，課本上的內(nèi)容是“can I speak to xxx，please？”，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)資源播放相關(guān)視頻，并將對(duì)話的句子插入到每個(gè)對(duì)話畫(huà)面上，有利于學(xué)生深刻體會(huì)國(guó)外打電話時(shí)的語(yǔ)言方式。在這個(gè)對(duì)話中，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是“xxx is in”、“may I ask…”等，在加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)場(chǎng)景，在學(xué)生互相討論、溝通的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自我提升意識(shí)。

3.寫(xiě)作課堂上的實(shí)踐應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師負(fù)責(zé)微視頻的制作，并引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如：在寫(xiě)作課堂上，將“apply for a job”作為教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)播放微視頻將求職的相關(guān)要求展示出來(lái)，學(xué)生需要了解“applicant letter”的寫(xiě)作方法、“Resume包括的八個(gè)要素”等，如在微視頻中設(shè)置這樣一句對(duì)話“We all spoke to them and John emerged as the best candidate”，教師可以提出問(wèn)題“how to be a excellent job seeker？”，并讓學(xué)生用“Dear Sir，I wish to apply for a position with your company as a…”等句型進(jìn)行求職信的寫(xiě)作，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作水平等有著重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：蔣慧娟（1989-），女，湖南道縣人，湖南省永州工貿(mào)學(xué)校助理講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。