如何補充導學案教學中的弊端與缺陷

龍棠

【摘要】有個別學校應用“導學案”代替了教案，很大程度上影響了教學任務的完成。

【關鍵詞】導學案 課堂教學 個性化管理

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0063-01

一、導學案中缺乏引導學生學習興趣

導學案的結構中，第一步預習，預習內容是從教材中摘取的教學內容，以問題出現，進行填空。而初中數學課本編排的每節課大部分都以“探究”、“思考”的格局編寫的，這樣能體現數學的本質，體現數學知識的發展過程，促進學生的自主探索。目的是希望改變傳統數學課堂教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。

二、導學案缺乏對學生的學習方法的指導

導學案中把書本上的定義、法則、性質等以填空題、判斷題等格式讓學生練習，這樣只能是直接得出最后結論，完全沒有讓學生參與知識的發生過程，無法體會學生對一些隱含的數學思想方法、更學不會思考問題，在思考過程中積累活動經驗。

三、導學案忽略了知識的鏈接

當今好多教師“一案”通用，就是教師們用集體備課的形式呈現的“導學案”，這樣的導學案有經驗的教師加入自己的教學理念，補充學案中被切割的教學內容，形成知識鏈接斷鏈。使學生感覺每天在學新知識。數學學科不等同于其他學科。它有一定的抽象性、邏輯性、嚴謹性的學科。（指初中數學）

四、導學案缺乏對學生的過程性學習

導學案的結構大都一個模式組成，但是教材內容結構不是一種模式，它有概念、定理組成的，應用性計算內容組成，還有通過學習定理等進行證明、并且鞏固練習課型等組成。這些內容的要求都不一樣，有些是理解性的內容，有些是應用性內容，有些更必須自己看懂的過程性的內容，所以不同的知識都不能以一種方法去進行教學。這樣不能教給學生學習方法的指導。很大程度上影響了學生的學習方法的指導。

五、導學案中缺乏知識的課外延伸維度

新課程強調綜合與實踐能力的培養，所以在導學案中依據課本知識合理地引導學生與生活融洽的聯系，疏導學生在生活中學習數學，并應用于實踐，如：利用一元一次方程的應用中人學生利用學到的知識感受進價、標價、售價、折率、利潤等的概念，在學生之間開展義賣活動，在導學中突出“導”的意義，讓學生自主學習，合作學習，把知識延伸在現實生活，應用于實踐之中。

新課程改革中，削弱了數與代數的部分內容，并降低了運算的復雜性、技巧性和熟練程度的要求也在于此，而培養學生強調應用數學解決問題、交流觀點和推理的能力，培養學生探索數學觀念的靈活性和嘗試各種解決問題的方法。所以，在教學中應給學生搭建一個良好的合作學習的平臺。

六、如何補救導學案中缺乏的教學方法

導學案中缺乏的部分補充為完整的教學體系，就要以一個完整的教案的幾個步驟組成，也就是教案與導學案完整的結合應用，就能避免課堂教學中缺乏部分生成。

首先為提高學生的興趣課堂教學必須進行情境導入，情境導入是把所學的知識與生活實際能有機地聯系起來的過程。也能激起學生的學習興趣，再探究中學習新知。這樣就會把導學案第一步預習的內容能豐富起來，把單純的問題出現或填空題出現改變成研究、探討中進行，會大大提高學生的學習興趣。

案例1：多邊形的內角和：

1.出示[投影1]如圖，讓學生從四邊形的一個頂點畫幾條對角線，它⊥能將四邊形分成幾個三角形？那么四邊形的內角和等于多少度？（利用以學知識點思考）

學生可以在操作中得出結論。既：引一條對角線并將四邊形分成兩個三角形。因此，（如圖）四邊形的內角和=△ABD的內角和+△BDC的內角和=2×180°=360°。這樣繼續可以研究出五邊形、六邊形……n邊形等的內角和度數。方法可有兩種，導學案中讓學生動手操作，學生在觀察、思考、類比、猜想、歸納等親力親為數學活動，中理解多邊形內角和公式的來源，由此發展學生的綜合能力。

2.利用導學案教學，應注重課程資源的編排意圖，遵循課程編排的探究與思考過程，引導學生找到學習方法。比如以舊引新，把知識系統化，把數學內涵銜接起來，形成一個連接，突出數學學科特點。

案例2：反比例函數性質

1.在學習反比例函數性質過程中完全可以在一次函數性質的基礎上拓展，以設問引導學生：問題1：學習一次函數內容中，我們知道了哪些知識點，同樣學習反比例函數時，我們應需要知道反比例函數的哪些知識？問題2：你學習一次函數性質時采用了什么方法探討出它的性質？我們下一步怎么探究反比例函數的性質？

這樣問題的設定起到了為新舊知識的銜接，并且明確了課堂學習的任務及方法，提升學生學習方法。

2.導學案要引導學生積累經驗

學習過程中的反思對學生來說，提高學習效果、提升學習能力很有效果。如：分析例題解題過程時，設計問題，讓學生說出解題步驟，并讓分析解題思路及策略，達到一題多解，一題多變等，使學生拓展思路，提高學生的學習能力。在這過程中引導學生感受數學思想、學會思考，積累學習經驗。

案例3：原題：任意四邊形ABCD中，點E、F、G、H分別為邊AB，BC，CD，DA的中點。求證：中點四邊形EFGH是平行四邊形。

變式一：任意四邊形ABCD中，點E、F、G、H分別為邊AB，BC，CD，DA的中點。連接對角線AC，BD，若AC=BD，求證：中點四邊形EFGH的形狀。

變式二：任意四邊形ABCD中，點E、F、G、H分別為邊AB，BC，CD，DA的中點。連接對角線AC，BD，若AC⊥BD，中點四邊形EFGH的形狀。

原題考查了平行四邊形的判定，變式一題追加了AC=BD的條件，因為追加了邊的條件，可以向四邊形的邊上轉化。而變式二題追加了AC⊥BD的條件，則直角向平行四邊形EFGH的內角上進行轉化。

類似的變式，萬變不離其宗，都是由基本的數學模型演變而成，如此訓練提高學生發散思維能力，提高解決問題能力，能夠達到積累經驗。

參考文獻：

[1]濟寧市普通高中體育課堂教學中學生參與現狀分析[D].李西亮.遼寧師范大學2015.

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