新課程改革背景下高中物理高效課堂教學行為實踐研究

劉元波

【摘要】新課程改革倡導高效課堂，要求以學生發展為本組織和開展各種教學活動。在這一背景下，以往“強調接受學習，死記硬背，機械訓練”的教學模式顯然已經不符合新課程改革的要求，教師必須改變傳統的教學觀念和方式，實施開放式的教學模式，讓學生自主學習、質疑問難、討論合作，培養他們各方面的能力。但由于受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業，學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在。面對這種情況，我們如何做才能真正構建高中物理高效課堂，全面提高高中物理教學質量呢？

【關鍵詞】高中物理 高效課堂 教學行為

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0064-01

隨著新課程改革的推進，提高課堂教學的效率成為了當下討論最多的話題，新課程要求教師在遵循教學規律的前提下，以最少的時間和精力的投入，高質量地完成教育教學目標。那么，生本教育理念下，怎樣在高中物理教學中構建高效課堂呢？本文結合高中物理的學科特點，聯系筆者多年的教學實踐，對高中物理教學中高效課堂的構建策略進行探討和分析。

一、高效課堂教學的內涵

高效課堂，是高效性或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂教學就是將提高學習效率（速度），拓展學習效果（深度），提升學習興趣（溫度），促進師生身心健康（安全）和諧整合為一體的謀學生終身發展之勢的課堂教學。高效課堂的目標就是不斷提高課堂的效益，除了關注學生學習的知識，更加關注學生獲取知識的過程，以及獲得學習的能力。突出學生學習的主動性，培養學生樹立終身發展的意識。

二、高效課堂的教學策略分析

1.精心備課，做好充分的課前準備

“凡事預則立，不預則廢”，高中物理教學也應如此。課堂教學能否達到預定的要求，取得理想的效果，在很大程度上取決于教師備課的質量。一般來說，教師在備課時不僅要研究教材，還要了解和掌握學生的各方面情況，從而明確教學目標，合理安排教學內容，靈活選用教學方法。

（1）研究教材

教材是教師教學、學生學習的最基本材料，教師只有在課前深入研究教材，吃透教材，在講課時才能胸有成竹，得心應手。一方面，教師要從整體去研究教材，清楚各個章節之間的關系，明確每一章節的重難點，以更好地對教材知識進行優化、整合，明確總體目標和單元目標；另一方面，教師要從局部入手，深入研究新授課內容，分清重難點，明確教學目標，合理安排教學內容。

（2）了解學生

高中物理教學要以學生發展為本，教師在備課時應深入了解學生，吃透學生，不僅要對學生的知識基礎、接受能力、學習態度、學習興趣等有一個清晰的了解，還要把握好學生的心理規律、心理特點，從學生實際出發，對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合學生的興趣。

（3）選擇教法

教學方法應在課前就選擇和設計好，以避免教師在課堂教學中手忙腳亂，影響學生的學習效果。高中物理的教學方法有很多，如講授法、小組討論法、自主探究法等，只要教師根據教學需求和學生實際，課前靈活選用，課中游刃有余地應對，就一定能取得好的教學效果。

2.創設物理情境，活化物理教學

贊可夫五條教學原則之一：使學生理解學習過程原則，就是要求我們的教學設計能讓學生了解知識的來源，從而吃透知識的本質。對高中物理教學的要求，就是通過有效地物理情境創設激起學生的認知沖突或是引起學生對知識的同化，推動他們在情境中思考和探究，最終實現物理知識的構建。

（1）利用演示實驗創設易于激發學生認知沖突的實驗情境

例如，在講解“自感現象”時，我們都會在課堂上演示一系列實驗。在介紹“斷電自感”時，筆者這樣來改編了實驗，電路圖依然和教材相似，實驗之初，筆者會將燈泡更換為一只壞燈泡，所以實驗進行中，學生未能看到預習中所得知的有關現象。這時，筆者將原因歸咎于燈泡的接觸不良，并有選擇地請一個同學（一般選活潑外向、膽大敏感的女孩）到講臺上幫忙用手按住燈泡兩端，并一再強調電池僅有1.5V，實驗沒有任何危險。當筆者將原本閉合的開關斷開時，自感電動勢傳導到女孩的手上，引起一聲尖叫，整個教室為之驚訝，所有同學的思緒全都圍繞這一現象開始探究，從而更加透徹地理解自感現象的有關規律。

（2）利用物理學史的相關素材進行物理情境的創設

物理學史中記載的是人類探索物理世界，構建物理認知的歷程。教師將有關內容放在教學過程中滲透進來，構建情境引起學生思想的穿越，讓他們見證規律的建立過程，他們的認識會更加深刻。例如，《萬有引力定律》這一節的教學，筆者會引用牛頓的名言“我之所以成功，是因為我站在巨人的肩膀上”來構建情境，引發學生思考那些巨人是誰？隨后，筆者會帶著學生一起回顧從托勒密的地心說到哥白尼的日心說，從第谷的行星觀測到開普勒的規律總結，直至牛頓萬有引力定律的建立。讓學生了解到一代代科學先賢曾為真理嘔心瀝血、不斷探索，從而樹立起他們熱愛科學、崇尚真理的信念。

3.突出學生的主體地位

在新課程改革背景下，教師要快速轉變教學觀念，在課堂上充分體現學生的主體地位，才能真正提高學生的學習興趣和積極性，從而讓學生由被動學習快速向著主動學習方向轉變。由于物理學科的理論性較強，很多知識點都比較抽象、學習難度較大，因此，注重高中物理高效課堂的科學構建，對于降低學生的學習壓力和物理學習難度有著極大作用。所以，在實踐教學中，教師要引導學生主動進行不同物理問題的探索和思考，讓他們親自參與各種操作，才能在深刻體驗中掌握更多物理知識，最終大大提高高中物理課堂教學效率的目的。

綜上所述，構建高中物理高效課堂是一個長期而艱巨的過程，需要學校、教師和學生的共同努力。作為高中物理教師，我們只有不斷學習，與時俱進，做好充分的課前準備，創新實驗教學，充分發揮學生的主體作用，才能構建物理高效課堂，全面提高高中物理教學質量。

參考文獻：

[1]王文杰.構建中學物理高效課堂的策略研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]陳訓毅.新課標下高中物理習題課有效教學的研究[D].華中師范大學，2015.