淺談體校語(yǔ)文寫作教學(xué)

管金慧

摘要：本文從體校學(xué)生寫作的實(shí)際情況出發(fā)，提出了“以閱讀為基礎(chǔ)，摘抄、背誦做積蓄；用仿寫做訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)‘再創(chuàng)造；從心開始，言之有物；在教師評(píng)改、學(xué)生評(píng)議中得到飛躍”這四種提高體校學(xué)生寫作水平的方法，對(duì)體校語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行深入思考和探索。

關(guān)鍵詞：體校；語(yǔ)文教學(xué)；寫作

長(zhǎng)期以來，在體校生中普遍存在寫作難的問題。究其原因，一是學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有形成良好的寫作思維。二是當(dāng)下的學(xué)生都是90后00后，平時(shí)接受圖片、漫畫、視頻等敘事形式多，對(duì)文字的閱讀缺乏興趣，自由想象空間狹窄，導(dǎo)致表達(dá)思想和情感的語(yǔ)言十分匱乏。三就是體校文化課教學(xué)時(shí)間緊張，語(yǔ)文課時(shí)安排不足，令寫作課無法有效地展開教學(xué)。

如何提高體校學(xué)生的寫作水平，讓他們有話可說，有話想說？筆者結(jié)合幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在此與大家做一個(gè)探討。

一、以閱讀為基礎(chǔ)，摘抄、背誦做積蓄

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有廣泛的閱讀，才能增加知識(shí)面，拓寬思維的領(lǐng)域。同時(shí)在閱讀中，學(xué)生可以熟悉詞語(yǔ)間的搭配，積累寫作材料，逐漸培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)了，才能寫出表意清晰、生動(dòng)流暢的文章。

但當(dāng)下很多體校學(xué)生由于家庭氛圍、社會(huì)紛擾或自身的種種原因，訓(xùn)練之余早就丟棄了閱讀紙質(zhì)讀物的習(xí)慣，即使閱讀也是沉溺于一些消遣類的言情小說、恐怖小說等，對(duì)鍛煉寫作能力沒有很大的幫助。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要有針對(duì)性地幫助學(xué)生選擇適合他們年齡階段的讀物，引導(dǎo)學(xué)生在遇到名篇佳句、詩(shī)詞歌賦時(shí)主動(dòng)摘抄下來，并熟讀背誦，從優(yōu)秀的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。久而久之，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，隨著學(xué)生腦海中語(yǔ)言、形象的不斷積累，自然文章也會(huì)變得有血有肉了。

二、用仿寫做訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”教師可以在精講課文或是在講解閱讀理解時(shí)，將一些精彩片段的章法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、形象塑造等內(nèi)容分析透徹后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，依托范文仿效優(yōu)秀的榜樣，使學(xué)生在對(duì)比、借鑒中汲取養(yǎng)分，催發(fā)心靈的火花。

在仿寫訓(xùn)練時(shí)，需要注意的是不能急于求成，教師可以依從“三步走”策略。第一步先從“經(jīng)典語(yǔ)句”開始訓(xùn)練，有了生動(dòng)活潑、流暢自如的語(yǔ)言，才能真實(shí)地反映出內(nèi)心世界想要表達(dá)的情感。第二步再?gòu)摹斑x材”入手進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外的作品去學(xué)會(huì)觀察生活、豐富閱歷，聯(lián)系實(shí)際對(duì)已有的生活現(xiàn)象作深入思考，尋找寫作的源頭活水，以小見大，于細(xì)微處見精神，自然而然學(xué)生便覺得有話可寫了。最后一步是學(xué)生基本上能達(dá)到行文活脫自如之后，再進(jìn)行“立意”的模仿訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)生的作文逐步深刻含蓄起來。

在仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師一定要幫助學(xué)生把握好尺度，嚴(yán)格區(qū)分開模仿與抄襲。我們提倡的仿寫是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地照抄照搬；是學(xué)生與自己交心，挖掘內(nèi)心深處柔軟的起伏波動(dòng)；是以汲取和借鑒的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的“再創(chuàng)造”的過程。

三、從心開始，言之有物

葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是：我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說的愿望，便想傾吐，于是作文就誕生了。”這樣說來，寫作是從心開始的。心開始的地方，就是作文要從筆尖流出的地方，那兒才是作文真正的源頭。而體校學(xué)生生活單調(diào)，有時(shí)候周末、假期也要訓(xùn)練，學(xué)生能親身體驗(yàn)的生活圈子相對(duì)窄小。對(duì)于這些特殊的學(xué)生，教師首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)注自己，關(guān)注周圍的生活，嘗試將自己的所見、所聞、所想用語(yǔ)言表達(dá)出來，用“我手寫我心”。即使語(yǔ)言表達(dá)方面有所欠缺，但只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，哪怕有的內(nèi)容幼稚可笑，也不必苛責(zé)。然后，在這樣純粹健康的寫作環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中鮮活的、有趣的、觸及寫作靈感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不拘泥于形式，以日記、周記、隨筆甚至手機(jī)備忘錄等方式隨時(shí)記錄下來，慢慢養(yǎng)成用心記錄的習(xí)慣，這樣也就越來越勤于觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、構(gòu)思，寫作時(shí)就不會(huì)言之無物，就會(huì)慢慢地進(jìn)入狀態(tài)了。

四、在教師評(píng)改、學(xué)生評(píng)議中得到飛躍

作文評(píng)改是寫作教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得教學(xué)效果反饋信息的主要渠道。面對(duì)學(xué)生的文章，教師應(yīng)抱有欣賞的眼光，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，不要吝嗇自己的贊美之詞。尤其對(duì)于體校學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就不牢固，學(xué)習(xí)熱情很弱，每一次的進(jìn)步都難能可貴。因此，教師在批閱時(shí)更要留意尋找文章中的“閃光點(diǎn)”，或立意較高、或構(gòu)思新穎、或謀篇較好、或僅僅是一兩句精彩的話，都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。可以讓學(xué)生自己在課堂上朗讀，或是將佳作置于學(xué)生間傳閱，這樣既能使學(xué)生互相借鑒優(yōu)點(diǎn)，潤(rùn)色自己的文章，又能激發(fā)體校學(xué)生的好勝心，促使班級(jí)中形成一股作文競(jìng)賽的氛圍，燃起寫作的熱情。

除了教師評(píng)改的傳統(tǒng)方式，學(xué)生評(píng)議也是適合體校教學(xué)的一種方式。教師在寫作結(jié)束后，選擇一節(jié)課，用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作，全班學(xué)生展開評(píng)議。學(xué)生可以對(duì)該文章的立意、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等暢所欲言，各抒己見；文章的作者也可以辯駁，教師起組織引導(dǎo)的作用，也可以以讀者的身份參加討論；最后，教師綜合概括學(xué)生的評(píng)議意見，肯定習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，指出習(xí)作的主要問題。通過這樣的評(píng)議活動(dòng)，既有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，學(xué)習(xí)有益的東西，從而提高寫作水平，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的分析、概括能力。總之，這種作文評(píng)議活動(dòng)無異于學(xué)生在新的層次上再寫同題作文。

總之，以上幾種方法在體校語(yǔ)文寫作教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用得比較普遍了，甚至還有很多更好的方法，但真正將這些方法系統(tǒng)、完整地落實(shí)到教學(xué)中還有欠缺。因此，語(yǔ)文教師必須要開動(dòng)腦筋，努力探索，更新思路，力求學(xué)生主動(dòng)性的最大發(fā)揮，讓學(xué)生的作文水平得到切實(shí)的提高，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1987.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.