小議小學語文教學策略

郝俊霞

摘 要：語文教學是小學各學科教學的前提和基礎，只有做好語文教學工作，才能使其他學科教學正常開展。所以，作為小學語文教師在平日的教學過程中，就要巧妙地設置課堂提問，從學生實際出發，并且對學生的提問要具體、科學、準確，有趣味性更有啟發性，提問不能太過隨意，更不能過多或過少，過難或過簡，要適時，適度，對問題的回答教師要做到專心傾聽，并做出及時有效的評價，只有這樣，才能真正提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：教學策略；有效提問；適時適度；準確及時

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-070-01

提問是課堂教學的重要環節，恰到好處的提問可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生良好的問題意識，然而在實際教學過程中，農村中小學語文課堂提問卻存在著許多問題，如一問到底或胡亂提問題等，那么究竟該如何做好這方面的工作呢？筆者結合多年來的教學經驗及小學語文課堂教學特點，認為要使課堂提問能更好地服務于教學應從以下幾方面著手：

一、巧妙設置問題

《新課標》明確指出：“有效提問是指教師根據課堂教學實際，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，通過有計劃、有針對性的提問，激發學生主動參與課堂學習的教學手段。”所以，作為小學語文教師，在課堂教學過程中，對于問題的設置一定要根據小學生的年齡特點、知識水平及不同學生各自不同的起點等實際情況而定，如果不從實際出發，那么教師設置的問題往往就會出現學生不愿意“聽”或“聽”不懂的現象。我們常說良好的開端是成功的一半，如果學生的主觀意愿是錯誤的，那么整節課的教學無論有多好，課堂提問有多巧妙，學生最后得到的都將是錯誤的知識理論。所以，課堂提問的設置只有從學生實際出發，才能充分調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。

二、精心設置問題

大多語文教師在課堂提問中，因為問題涉及面過寬或過窄，導致學生無法作出相應回答。為此，教師應在吃透教材，鉆研教法的基礎上，圍繞一個主題，設計一系列由淺入深、由易到難的具體問題，科學，有效地誘導學生步步深入。如筆者在教學《精彩極了，糟糕透了》 這一課時，巧妙地設置了這樣一些問題：（1）文中的小作者做了一件什么事？（2）誰對“我”說“精彩極了”？她為什么要這樣說？（3）誰對“我”說“糟糕”透了？他為什么要這樣說？（4）主人公之所以最終成為一名作家，其成功的秘訣是什么？（5）說說課文主要寫了一件什么事？（6）說說你身邊有沒有這樣的兩類人？他們是誰？對你有何幫助？這一連串的問題激發了學生的求知欲，問題由淺入深，通過整理問題最終輕松容易地總結全文，在此基礎上，進行思維拓展，把學生引到現實生活中，說說自己身邊的人和事，這樣既加深了對課文的理解，又鍛煉了學生的說話、寫話及構思能力。

《新課標》明確指出，“教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。”為此，作為小學語文教師，在課堂教學中，提高課堂提問的趣味性也能充分調動學生的學習思維，滿足學生好奇的心理欲望。如筆者在教學《中彩那天》一課時，提了這樣一個問題：父親可以不告訴他的朋友中獎了這件事嗎？如果是你，你會怎么做？這一提問班上的學生瞬間活躍起來，你一言我一語，展開了激烈的討論，甚至有的學生還爭得面紅耳赤，這樣既增強了課堂氣氛的活躍性，又加強了學生的道德意識。除此而外，啟發性提問也能在一定程度上對課堂教學起到不可忽視的作用，盡管它是一種古老且又傳統的教學方法，但它卻是最有效的提問方法。教師精心設計的有目的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。

三、問題的設置要適時適度

如果教師的提問一切只圍繞自己預先設定的教學內容，提問僅僅是為了完成教學任務，提問太過盲目或太過于簡單，不留給學生任何的思維空間，不敢讓學生大膽地去拓展，甚至不敢讓學生去深入理解，總害怕學生回答少了或回答多了，在這樣的情況下往往會出現學生草草回答，教師匆匆點評；如果教師的教學急著想讓學生知道答案，提問往往直接指向問題的結果，提問變得過于直白，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，學生只能跟著老師走，整個課堂變成了教師的“天下”，學生的學習缺乏主動性，不能主動參與，主動探索。這樣一系列的提問只是流于形式，并沒有引發學生實質性的思考，激發學生的思維，也就提及不到提高課堂教學效率了。這樣一節課下來，既便是再多的提問也對課堂教學無濟于事。所以，課堂提問不能僅僅為了完成教學任務而只注重形式。作為小學語文教師，在課堂教學中要選取最佳提問時機，既要會捕捉課堂教學中的問題、善于把握適當的提問時機，也要巧于引發問題、善于創設情景，而不能只注重形式。

四、問題的評價要準確及時

實際教學中，大多數教師看似對學生的回答都能很認真地對待，但事實上，教師并沒有真正“懂”學生，沒有懂的最根本因為就是沒有認真去傾聽學生對所提問題作出的回答。筆者曾經在觀摩一堂語文課時就遇到過這樣一種現象，在當學生對教師所提問題作出回答后，主講教師不知什么原因，一時之間走了神，幸好這位同學聰明，怕自己的老師出丑，又大聲地將自己的答案重復了一篇后，主講教師這才回過神來，并及時作了簡單評價。日常教學中，還有部分教師對學生的回答不做任反應，回答正確老師“嗯”一聲，回答錯誤老師依舊“嗯”一聲，這讓學生們都很無耐，究竟自己的答案怎么樣，得不到老師的任何點評，久而久之，全班能主動回答問題的學生越來越少。筆者始終認為，就小學語文課堂而言，真正意義上的有效提問，還在于教師對問題的回答是否用心傾聽，教師對學生的回答是否進行了及時有效準確性的評價。其實，在每次老師提問完后，學生最想知道的就是自己的回答是否正確，而這需要教師及時的評價。如果教師對學生的回答“無動于衷”，那么不但沒有體現出提問的有效性，而且還在一定程度上打擊了學生的學習積極性。提問需要啟發和追問，在有效傾聽的環境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。在學生回答的過程中，教師既要對學生的回答作出及時的準確的點評，還要留給學生充分的思考空間，從而讓學生正確理解問題，做到問中有導。筆者在平時的課堂教學中總是在學生作出正確回答后，及時引出一個更深層次的問題，這樣做不但能激勵學生積極參與，還將學生的答案轉化為教學資源。尤其是小學語文教學，面對個個求知欲極強的學生們，作為教師的我們在對待學生的回答時絕不能用對或不對，是或不是，甚至是用具有挖苦性的語言來進行簡單評價或對學生的評價置之不理。