支架式教學(xué)模式在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用探究

江楓

【摘要】在高中英語聽說的學(xué)習(xí)過程中，教師起著決定性作用，教師的教學(xué)方法尤為重要。采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為核心，通過情境、協(xié)作以及會話等要素來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并完成對整個英語知識構(gòu)架的掌握。本文對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行簡要分析，從中挖掘一定的問題，并對支架式教學(xué)模式進(jìn)行闡述，分析了其在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中英語 聽說教學(xué)

一、前言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要以教師的講解為核心，采用講授的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以聽為主，很少進(jìn)行主動的說，因此，學(xué)生的相應(yīng)聽說能力較差。在課堂上，教學(xué)過程主要是從教師到學(xué)生的單向傳輸，采用灌溉式的教學(xué)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，缺少教師主引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生只知道按照教師的要求去完成任務(wù)，很多事情并不懂得來龍去脈，不知道事情的核心所在。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我國學(xué)生普遍英語聽說能力較差，特別是英語口語方面有很大欠缺，學(xué)生對語言的應(yīng)用能力得不到鍛煉和改善，對英語學(xué)習(xí)的綜合能力也無法得到提高。因此，英語聽說教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新的教學(xué)理念，將支架式教學(xué)模式更好的應(yīng)用到英語教學(xué)中。

二、支架式教學(xué)模式概述

1.支架式教學(xué)模式的涵義。隨著教育改革的推進(jìn)，很多新的教學(xué)模式融入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行更新和改進(jìn)。對于新的教學(xué)理念的產(chǎn)生，很多教師采取積極的心態(tài)加入其中，開始主動挖掘提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，保證學(xué)生提高自身能力的教學(xué)模式。作為新興的教學(xué)模式，支架式教學(xué)模式受到了廣泛的支持和應(yīng)用。所謂“支架”最初指建筑行業(yè)中普遍使用的腳手架，借此來幫助工人接觸到高處的工作，更好的進(jìn)行建造。支架的作用在于對工人的工作起到一定的支持和協(xié)助作用，而非全權(quán)的取代人工進(jìn)行操作。將支架引入教學(xué)中，主要是指教師通過支架式教學(xué)來為學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的輔助和協(xié)助作用，通過教師的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，自己構(gòu)建簡單的知識體系，提高自身的總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義的思想，深化成支架式教學(xué)模式。建構(gòu)主義的看法為，學(xué)習(xí)的主要過程是在社會文化以及學(xué)習(xí)情境下，通過對現(xiàn)有資料的利用，加上周圍同學(xué)老師的幫助，進(jìn)一步意義建構(gòu)，構(gòu)建出知識體系框架，來幫助提高學(xué)習(xí)能力和對知識的吸收能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的興趣和愛好，明確自身的需要，根據(jù)本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來篩選外部的知識，并進(jìn)行相應(yīng)的加工和處理。以支架式教學(xué)模式為核心的教學(xué)活動，以學(xué)生為核心，教師則作為整個教學(xué)過程的引導(dǎo)，教師的指導(dǎo)極為教學(xué)模式中的支架作用。

三、支架式教學(xué)模式在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1.搭腳手架，根據(jù)英語聽說的學(xué)習(xí)主題建立相應(yīng)的概念框架。在英語聽說的教學(xué)中，教師應(yīng)該針對所講解的教學(xué)主題，按照教學(xué)計劃和要求建立相應(yīng)的概念框架，將整個學(xué)習(xí)任務(wù)分為多個小環(huán)節(jié)，易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在練習(xí)學(xué)生的聽力能力時，應(yīng)循序漸進(jìn)，先從簡單短小的英文聽力開始，構(gòu)建出一個主旨框架，學(xué)生可以根據(jù)文章的主旨進(jìn)一步從聽力中挖掘文章的核心內(nèi)容。對于英語口語的訓(xùn)練，也應(yīng)該在心中構(gòu)建好一定的框架和結(jié)構(gòu)，根據(jù)框架和結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和說明。在課程的傳授過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造細(xì)致的情景，將知識進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生對主題產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

2.進(jìn)入情景，將學(xué)生引入所設(shè)情景。在腳手架搭建完成后，教師可以通過口述或其他方法設(shè)置一定的懸念，在設(shè)置好情景后，通過教師設(shè)置的懸念，一點點將學(xué)生的思維引入預(yù)設(shè)的問題即概念框架的某一個環(huán)節(jié)之中。在進(jìn)行聽力教學(xué)時，教師可以在進(jìn)行聽力之前設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生在聽完聽力之后正確的回答問題，通過任務(wù)的約束，保證學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，達(dá)到鍛煉學(xué)生英語聽力能力的目的。在進(jìn)行英語口語教學(xué)時，可以根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)主題設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生以口頭的方式進(jìn)行回答，保證達(dá)到一定的教學(xué)效果。

3.獨立探索，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力。教師作為整個教學(xué)過程的指導(dǎo)者，同時對學(xué)生也具有一定的啟發(fā)作用，教師在教學(xué)時應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生更好的完成概念框架。在進(jìn)行英語聽說教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生留有一定的空間進(jìn)行獨立探索和思考，避免一味地聽取教師的講授，通過獨立探索和教師傳授相結(jié)合的方式，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，通過小組討論的方式進(jìn)行。通過小組成員間進(jìn)行討論，可以對自己的觀點進(jìn)行改進(jìn)，取長補(bǔ)短，得到更全面、更為正確的答案，幫助學(xué)生更好的完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在英語聽說教學(xué)中，應(yīng)通過小組討論的方式進(jìn)行，提高學(xué)生的交流能力和英語口語能力，并促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，使學(xué)生在合作中的得到進(jìn)步。

5.效果評價，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價、小組評價以及教師評價。在課程傳授完成后，應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)知識的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，由此分析學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，找出不足而進(jìn)行改進(jìn)。評價的內(nèi)容包括任務(wù)的完成情況、自主學(xué)習(xí)能力、小組中做出的貢獻(xiàn)等。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)模式融入英語聽說教學(xué)中，能夠起到很大的促進(jìn)作用，更好的幫助學(xué)生掌握知識并對所學(xué)知識進(jìn)行利用。支架式教學(xué)模式改變和完善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，為學(xué)生滲透了更有效的學(xué)習(xí)策略，幫助同學(xué)更好的結(jié)合自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高英語的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曼曼.支架式教學(xué)模式下高中英語聽力教學(xué)實證研究[D].湖南科技大學(xué)，2012.