小學語文閱讀教學有效性策略研究

張建峰

摘 要：小學語文閱讀教學是課堂的重要組成部分，擔負著提升語文應用能力、增強綜合素質、開拓眼界的重要任務。本文以小學語文閱讀教學為研究對象，針對當前小學語文閱讀教學實踐問題展開研究，找出當前小學語文教學實踐過程的相關問題，并提出相應策略。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；問題；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-243-02

一、閱讀教學有效性策略的界定

1、閱讀教學有效性的界定

在目前的教育和教學領域中，如何實現教學目標和教學效果的優化是教學質量和過程進行衡量的重要標準，與此同時，實現教學效果的最大化也是每一個教師所希望與追求的。那么什么是小學語文閱讀的有效性呢？筆者認為小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學的過程。創造性的整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大程度的提高。閱讀教學的有效性更加關注的是學生的可持續發展狀況，是學生的語文素養是否得到全面提高。

由于教學標準和教學理念的差異，小學語文閱讀的有效性的界定與劃分也有著一。

2、實施閱讀教學有效性意義

（1）有利于提高語文課堂的效率

課堂教學的高效決定了學生的發展，只有高效的課堂才能讓學生學到更多的知識。在實際課堂中，為了讓學生學習到更多的知識，剝奪了學生的與閱讀時間，能少讀就少讀，能不讀就盡量不讀的思想充斥著教師的頭腦。用教師的教代替了學生的自我理解。久而久之，學生養成了只聽不說，只記不讀的學習習慣，從而使學生出現了厭學的癥狀。人生最大的樂趣在于閱讀，只有閱讀才能讓人感覺身心愉悅。閱讀教學再語文教學中占據了重要的地位和比例，所以提高閱讀教學的有效性對提高整個教學效果有著直接的作用。

（2）有利于提高學生的學習效率

學生是學習的主體，學生學習質量的提高，直接影響教師教學效果的完成。語文閱讀的有效性就是在短時間內完成既定的教學目標，完成學生應該做完的學習任務。讓學生更可能多的獲得知識，閱讀是學習的基礎，是理解文本、走進文本、分析文本的前提，只有充分完成閱讀教學，才能提高學生的學習效率。

（3）有利于情感完善與審美培養

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里的學習并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”正是在這心靈的接觸之中，情感發揮出了重要的作用，使學生在情感的交流互動中去體會語文知識的快樂。因而情感教學對于語文閱讀的有效性提升與實現具有重要的意義，同時也成為學生思維與能力培養的重要渠道。

二、閱讀教學有效性的主要問題

1、教學目標設定方面的問題

在新課標中，語文教學的三維目標“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，要求在小學語文閱讀目標設置時必須體現。然而，在具體的教學實踐過程中，由于受到教學理念、教學習慣、教學動機以及其他教學因素的影響，教學目標的設定往往難以達到科學與合理的目標設定，進而影響到了教學效果的實現。其中較為具有代表性的問題，如：教學目標設定較大；教材鉆研不透徹，目標不明確；教學過程不以目標為中心；忽視課文與單元的聯系等，教學目標的設置關系著整節課的課堂效率，怎樣有效地設置教學目標是我們需要在實踐中經常摸索和思考的問題。

2、閱讀教學內容引導方面的問題

在目前的小學語文閱讀教學實踐過程中，教學內容的設定脫離了原有的教學重點是一種較為常見的問題，往往表現在對于閱讀內容與范圍的過度追求，而忽略了教學閱讀的重點設置，影響了教學能力提升與深度的挖掘。由于受到傳統的教學理念的影響，一些教師急于充分利用目前教學改革的優勢環境，想為學生提供更多的教學內容，但是這種想法也導致了教學目標的迷失，讓學生不能扎實地掌握知識，達到事與愿違的結果。小學語文閱讀教學有效性的提升，并不是簡單的擴充一下教學內容即可，他需要教師在有限地教學時間內進行充分的教學設置與信息傳輸，為學生留下深刻的印象，而這一點是當前一些教學實踐中所沒有做到的。同時，小學語文閱讀教學中的課堂上，內容泛化、解讀不深入的現象時有發生，這種現象主要表現在：教師在教學設計過程中，將更多的注意力關注于多種學科的綜合與發展，而對于自身的閱讀教學思想沒有吃透，或者沒有形成嚴謹的教學思路，使得原有的教學中心與閱讀的重點沒有得到有效的關注。 比如，在講解《燕子》一課時，部分教師為了讓學生掌握更多的知識，而選擇將燕子的生活習性、除滅害蟲的本領等知識帶入課堂進行挖掘，甚至為了實現這些教學點，過多運用多種多媒體，并輔之繪畫、音樂等教學形式。然而這種教學過程看似豐富多彩，也具有一定的綜合性與廣泛性，但是學生卻沒能通過文本資料的閱讀和體會形成自己課文的理解和意境，也就丟掉了本身的閱讀教學任務與目標。

3、教學方法選擇方面的問題

在實踐過程中我們不難發現，部分小學語文教師普遍采用傳統的教學方法，注重漢字、詞語、句子等基礎知識教學，輕視教學方法、有效性指導和基本技能的培養。甚至有的教師在教學過程中只注重優生的培養與考查，很少關注學生智力水平的差異性。導致教學與學生實際接受能力脫節，優生與差生發展極不平衡，最終導致教學質量下降。 在語文閱讀教學過程中，教師缺乏對學生自主學習能力培養的教學理念，對學生的語文閱讀方法缺乏指導，閱讀材料的選擇沒有契合學生的學習興趣，這些思維的存在都不利于學生教學閱讀能力的提高，也不符合新課程標準的教學要求。另外，學生的閱讀興趣和學習自信心等因素也是影響語文閱讀教學效果的重要因素。在以往的語文閱讀教學中，教師并沒有過多重視這方面的因素，多數依據學生自己的學習興趣進行學習，教師也不注重學生學習自信心的培養，這些都成了影響語文閱讀教學效果的重要因素。

三、閱讀教學有效性的主要策略

1、在閱讀時，培養他們對課程本身的興趣，讓學生有始有終地入情入境

這一點非常重要，它是讓學生主動參與讀書活動的前提，是內因。只有這樣，學生才能在讀中積累、體會、領悟，讀中受到啟發、產生聯想、解決問題，吸取力量。如何培養學生對課程本身的興趣呢？

在學習一篇課文前，可以借助作者簡介、寫作背景等，盡量與學生的生活經驗建立聯系，來激發學生的讀書欲望，讓他們主動參與讀書。將一些有關歷史人物、歷史故事的課文轉變成一些生動的、負有戲劇性的影視形象儲備在孩子的腦中。像學《武松打虎》文章時，我充滿激情的問：“同學們你們喜歡看電視劇《水滸傳》嗎？”學生立即活躍起來，這時就讓學生們盡盡興，待有約一半多的學生欲言又止時，就給制止，然后就一起唱主題歌《好漢歌》，讓孩子初步領略《水滸傳》的主題，給他們介紹文章的寫作特色。最后就讓孩子自讀，找出你覺得寫得最好的句、段體會交流……

在學習過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動作等，在腦中再現文中的形象。如在學《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運用了這種方法。這樣，學生不僅對文章內容印象深刻，而且豐富了學生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯系。

還可以讓學生進行角色朗讀、按故事情節編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學生讀中悟，演中學，既能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，又能調動學生的多感官參與學習，讓語言與形象相互轉換，從而學會表達。

2、在讀書的過程中注重方法指導

（1）引導學生把握重難點及要求，指導按照課本提示的方法進行學習

在學習一組課文前，先引導學生從“導讀”、“預習”、“閱讀提示”、“閱讀向導”“課后思考練習”中把握住每一組課文及每一篇課文訓練重難點及要求，尋找學習的思路方法。在學習每一組課文時，在第一講讀課文時，指導學生圍繞該組課文的訓練目標，要求及重難點按照提示的方法進行有效讀書。學完后，引導學生歸納，總結，積累學習方法，在學習第二篇講讀課文就可稍加指導就能完成。閱讀課文就可以放手讓學生去運用方法進行自讀，對個別學生進行指導。在學“讀進去，想開去”這一組課文時，我先讓學生在導讀中“讀通——讀懂——理解——想開——交流”的學習程序。

（2）分層要求，分層指導

在學生學習的過程中，對學習有困難的學生進行個別指導。發現學生哪一環節有困難，就對哪一環節進行指導，讓學生進行踏實的訓練。不僅讓好的學生吃得飽，又讓學習有困難的學生彌補了以前欠缺的東西。對優先達標的學生，可以對他們進行更深的訓練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。

（3）引導學生把握不同類型課文的一般學習方法

不同類型的課文有不同的學習方法。古詩，就要先讓學生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學生要結合注釋，有時還要運用工具書。

學習寫事的文章，要先讓學生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果），理清事情的發展順序。然后再讓學生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯想。

寫人的文章，要先讓學生讀全文，感知文中人物是一個什么樣的人，再讓學生去感受人物的特點是怎樣表現出來的。長文章，就先要讓學生抓住筋脈，再抓住重點段落讓學生品讀，領會。散文，像《匆匆》這樣的課文，就必須讓學生從整體上去感悟，去朗讀……

3、在學習過程中，要引導學生歸納、交流、積累、運用讀書方法

調查發現，學習成績好的同學都有一套好的學習方法。引導學生總結、交流學習方法，不僅可以在歸納過程中加深運用的印象，以便遷移到新課文的學習或課外閱讀中去，而且還可以使一些學生從中受到啟發，學會探索，精選最佳的學習方法進行學習，提高學習的有效性。在教學中，我引導學生歸納出以下幾種常用的學習方法：

整體讀書法。在讀一篇文章時，從整體感知課文內容，從整體理清課文結構，從整體體會思想感情，從整體領悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。

分散讀書法。就是根據自己的實際情況，和需要解決的問題以及分層目標或重要典型段落，有針對性地讀書，解決問題。

圈點批注讀書法：就讓學生在讀書的過程中，把自己認為重要的，有疑難的地方用符號文字標標出來，寫出自己的問題、見解、想法等，以便以后的高效復習。

質疑問難法。是一種探求真知，向未知領域深入掘進的讀書方法，它是從學生心中的疑問，調動其思維進行探究的讀書方法。這種方法便于使教學與重難點、學生實際更貼近，減少教學時間的耗費。

4、營造輕松和諧的學習氛圍，留給學生自主學習的時空

（1）建立互幫互助、團結友愛的集體氛圍

這樣可以讓學生與學生之間互相尊重和信任。在教學中，教師要讓學生領悟到“人非圣賢，孰能無過”的道理。對后進學生的不足，不嘲笑 、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個學生有言敢發，敢說真話，從而促進學生有個性的發展。

（2）建立平等的師生關系

教師在教學中，不以“有學生在作業、交流、匯報中，有錯誤”而生氣、指責、批評等。在心理上要對好、中、差學生一視同仁；在語言中要對學生多鼓勵、表揚；在課堂上和批改作業中，要看學生的閃光點。

通過訓練，在學生讀了《愛迪生》后，一學生說：“就是由于愛迪生不怕失敗，才成了偉大的發明家。”在讀了《古井》一文時，學生們體會到，在自然界中，很多東西都具有無私奉獻的品德。在讀《爬山虎的腳》時，學生發出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學生感悟到：美國之所以發展那么快，就是由于美國的民眾和官員都很重視科學，都很崇拜科學家那種勇于探索、勇于實踐的如癡如醉的忘我工作的品格。

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