趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

陳娟娟

【摘要】目前在小學語文閱讀教學環節之中，教師使用的教學模式不能很好的適應學生，無法培養學生的學習熱情。為了解決語文閱讀教學中出現的問題。本文提倡把趣味教學法有效的融入閱讀教學之中，并對這種新型的教學方法在教學過程中的應用進行探討分析。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 趣味教學法 實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0072-02

一、趣味教學法的主要特點

理性的教學模式能夠幫助教師完成教學目標，還能夠培養學生的學習積極性，讓學生快速有效的理解教學內容。小學語文教學在整體教學環境中占有重要的比重，為了讓語文閱讀教學可以有效的開展進行，應采取靈活的教學方式。在以往小學語文的教學過程中，存在的教學弊端如下：①教師的教學模式比較單一死板，無妨讓學生主動的進入課堂之中，在學習時注意力不集中；②在語文閱讀教學過程中，學生并沒有良好的閱讀態度，對語文閱讀教學產生排斥情緒。這些問題都極大的阻礙的語文閱讀教學的發展。只要把趣味性教學引入教學過程之中，就能增強學生的閱讀熱情，改善老師的教學體系，改正在閱讀教學中的一些問題。

二、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

1.合理設計文章的導入方式

語文老師應該設計一些以教學內容為基礎的教學課件，讓學生可以對老師講述的知識有一個全面的理解。學生能夠對教學知識有一個直觀的體會，有效接受文章的內容重點。例如，在人教版小學四年級的課程《桂林山水》中，作者寫到自己親眼所見西湖的美麗和恬靜以及山河湖海的壯觀，缺從未真正見過漓江的水。從作者筆觸中能知道漓江的水一定是無比美麗的，但是學生并不能對此有所體會和認識。老師利用新媒體手段，講漓江的美麗直觀的表現在學生們的面前，學生通過自己的主觀意識，快速進入到教學內容中，能夠對桂林山水的美麗有一個深刻的記憶和體會。老師也要根據教材要求，給學生講述一些和課程有關的小故事，能夠讓學生的上課注意力更加集中，學習效果更好。

2.采取有效提問的方式

在小學語文教學過程中，老師應該和學生進行提問互動，加速學生對于教學內容的理解。老師要注意問題的設置，要從生活出發，問題要靈活有趣。在人教版小學四年級《爬山虎》的課程教學中，老師在課程開始之前先為學生設置一些問題，讓學生們開始思考和分析，并且在文章中尋求答案。例如“生活中爬山虎都有什么樣的特點”“爬山虎為什么可以爬山吶？”提問環節的設置能夠讓學生對學習產生熱情，主動的進入學習狀態，閱讀效果更好。在閱讀之后，學生對于課前的問題有了自己的回答，構建了一個良好的課堂氛圍，學生掌握了很多靈活的學習方法，進一步讓學生真正擁有語文閱讀的能力。

3.適當表揚學生課堂表現，調動學生閱讀積極性

小學生比較容易情緒化，而且想法簡單，迫切需要老師對自己可以進行肯定和表彰，這樣自己內心需求就會達到滿足，在小學閱讀教學過程中，老師應該根據學生的年齡特點，對于學生的上課表現進行中肯的評價，讓學生一直對學習充滿熱情。

假如在進行晏子使楚的課程教學中，老師應該安排學生進行角色扮演，排演一個情景劇，讓學生能夠更好的了解人物的心理狀態。對于參與情景劇的學生，老師也要進行評價和肯定。之后讓學生進行不同角色的轉變，讓學生產生學習熱情，對于學生在排演過程中出現的問題，老師要進行糾正和指導，這樣既不會讓學生產生負面情緒，又可以幫助學生改良自身不足之處，謀求自身發展的巨大突破。老師在教學過程中也要注意巧妙的運用自己的語言，在對學生進行評價鼓勵時，使用“你的表現真好”“你是大家學習的榜樣”等這些的語言風格，能夠讓學生真切的感受到老師對自己的肯定。老師應該放棄以往在教學中的權威地位。與學生互動交流，讓學生積極有效的掌握知識內容。

幫助學生能夠更好的融入小學閱讀的教學環節中，讓學生在學習過程中一直充滿自信，對學習也一直充滿了熱情，主動配合老師完成教學任務。老師也能及時發現學生在學習過程中的不足之處，對學生的學習過程有一個整體的把控。在小學語文閱讀教學，老師要對教學過程有一個全面的掌控，要在合適的機會中開展提問環節，讓學生能夠主動有效的接受教學知識，而且不會對回答問題產生負面情緒。

假如在進行小學語文爬山虎的腳的教學時，在正式進入閱讀時先對學生進行提問。“爬山虎的腳有什么作用”“爬山虎的腳有什么形狀特點”“爬山虎為什么會有腳”學生對于老師的提問很感興趣，對答案充滿渴求欲，對學習也產生了主動性。學生帶著問題進入閱讀環節，對于文章知識也能進行透徹的分析。學生的閱讀也會十分的有效，在閱讀環節之后，學生對之前提出的問題進行回答，學生的學習的熱情十分高漲，而且學生也占據了課堂的主動地位，教學節奏歡快，學生對知識的獲取充滿期待。

另外，小學語文在進行賣火柴的小女孩的閱讀教學時，先安排學生對文章有一個整體的閱讀，之后安排學生進行分段的閱讀安排。進行一個段落的閱讀時，老師就設計一個提問環節，例如，第一段在整篇文章中有何意義？學生通過閱讀思考，以及同學之間進行互動交流，清楚的認識到第一段的作用是為了介紹小女孩賣火柴的起因，以及小女孩在目前階段的生活窘境，為下文小女孩的悲慘結局做了鋪墊。已經呼應之后小女孩看見奶奶的情節。教師給學生提出問題：為什么小女孩要求奶奶帶她離開？在學生對文章進行深入的閱讀理解之后得出，小女孩的生活是極其悲慘的，無人關懷，經常收到別人的欺凌，而且父親也殘暴的對待他，他無法想像別的孩子幸福成長，無法解決自己的溫飽問題，饑寒交迫，她回憶起奶奶對她的關懷和愛，想要讓奶奶帶領她逃離苦難的生活。

三、結語

經過長久以來的小學語文閱讀的教學實踐發展，將趣味教學法引入教學過程中，不僅能夠讓學生對于語文閱讀充滿激情，而且能夠構建一個良好的學習平臺。學生愿意把自己當成課堂的主任，積極主動的去接受教學知識。小學語文老師要不斷改善自己的教學方法，要不斷在課堂教學中安排提問環節，對學生也要進步不斷的鼓勵，學會給學生構建學習情景，迅速有效的完成教學目標。

參考文獻：

[1]曾盈.試論如何做好小學語文的趣味閱讀教學[J].作文成功之路（上旬），2016，18（1）：67.

[2]趙興榮.淺析小學語文閱讀教學中趣味教學法的運用[J].課外語文（下），2015，25（12）：148.

[3]鄭德萍.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的實踐研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，6（52）：441.