新課改理念下小學高年級語文教學策略

權(quán)建偉

【摘要】在小學語文高年級的教學中，教師要改變自己的傳統(tǒng)教學理念，鼓勵學生轉(zhuǎn)變個人學習角色，讓學生感受到語文學習的魅力，才能真正學好語文。本文首先分析了小學語文高年級教學存在的問題，然后詳細闡述了新課改理念下小學高年級語文教學策略。

【關鍵詞】新課改 小學高年級 語文教學 情境 因材施教

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0143-02

一、小學語文高年級教學存在的問題分析

1.缺乏完善的教學理念和教學方式

新課程標準倡導小學語文教學要注重自主探究、合作學習，但不少高年級語文教師對新課程理念的精神和實質(zhì)領會不到位。在具體的課堂教學中，教師常常讓學生用自己喜歡的閱讀方式閱讀課文，并標注自己喜歡的語句；在解決問題時讓學生自發(fā)進行討論，但未予以引導，學生在學習過程中不能很好地進行合作學習；再加上高年級小學生的理解能力仍然較差，無法完全領略文章的內(nèi)涵。

2.課堂教學內(nèi)容與學生生活實際聯(lián)系不緊密

在具體的課文教學過程中，有的教師忽視了文章中的人物、事件、景物和學生生活之間的聯(lián)系，還停留在以教材為主的傳統(tǒng)教學模式上；有的教師只是按照教材的教學要求和教學目標，機械性地開展教學，單從理論方面對課文的中心思想、各個段落語句和字詞進行講解和分析，要求學生緊跟教師的教學思路學習，整個課堂的教學氛圍比較壓抑，無法激發(fā)學生的學習積極性。因此，教學內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系不緊密，是嚴重影響學生學習積極性的主要因素之一。

二、新課改理念下小學高年級語文教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用

素質(zhì)教育關注的是學生的發(fā)展，為此，語文教師要改變以教師為中心，教師主導教學過程的理念，而要以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展和進步。在具體的教學過程中，教師要注重引導學生進行主動創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師要選取各種教學方法教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師還要與學生進行民主的溝通，在課上和課下開展語文教學，拉近師生的距離，以保證學生獲取更多的知識。

2.利用生活資源豐富語文課堂教學內(nèi)容

在高年級的小學語文教學過程中，教師除了要完成課本內(nèi)容傳授的任務外，還需要適當擴展教學內(nèi)容，引導小學生從課內(nèi)學習轉(zhuǎn)向課外學習，培養(yǎng)學生語文應用能力，提高課堂教學趣味性。教師可以利用社區(qū)資源，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)更多和語文相關的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生學科知識應用能力。

例如，在講解《馬詩》時，教師可以為學生設計一次實踐活動作業(yè)。實踐活動內(nèi)容為：在自己所生活的社區(qū)中尋找古詩應用現(xiàn)象，可以從告示欄、廣告中尋找，或者在生活的社區(qū)中采訪他人，記錄他們最喜歡的詩句。這樣的實踐活動不僅創(chuàng)新了小學生的語文作業(yè)形式，更能讓小學生意識到語文知識的實用性。

3.設問題情境

小學高年級的語文教學中，教師要重視學生語文學習思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的語文學習思維，需要教師關注問題情境的強大教育功能。即教師可利用問題情境的創(chuàng)設吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的思考欲望，讓學生在思考的過程中深入探究語文知識。在小學語文教學中創(chuàng)設問題情境，需要教師關注學生的主體地位，結(jié)合教學內(nèi)容，以從易到難、由淺入深的順序呈現(xiàn)問題，讓小學語文課堂成為思考問題的樂園。

比如，在講解《樓蘭之死》時，教師利用這些問題創(chuàng)設情境：你知道樓蘭嗎？（給學生呈現(xiàn)圖片，渲染情境）你想用哪些形容詞形容一下圖片中的樓蘭？樓蘭之死的主要原因是什么？為什么會出現(xiàn)這種問題？你對土地沙漠化有什看法？利用由淺入深的問題引導小學生的思維，能夠提高語文課堂的邏輯性，更能促進小學生語文學習能力的提升。

4.因材施教，教學中要面向全體學生

語文教學的成功與否，主要看大多數(shù)學生有沒有掌握所學內(nèi)容。因此，在教學過程中，要根據(jù)學生的差異，開展有層次的教學活動，教師要精心設計有梯度的問題，對學生進行不同程度的引導和點撥。對于好學生來說，教師要引導他們思維向更深層次發(fā)展，保持學習興趣的穩(wěn)定性。對于學困生來說，一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，教師就要運用激勵性評價方式，調(diào)動他們學習的主動性。一堂課下來，要讓不同層次的學生結(jié)合起來，使好學生的潛力得到充分挖掘，中差生學有所得，不斷進步。

5.建立全新的評價方式，體現(xiàn)評價的整體性

新課改下的教學目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，在以往的教學中，教師對學生的評價依據(jù)主要是考試成績，這種評價方式不適應現(xiàn)代教育的要求。我們要構(gòu)建全新的評價方式，淡化評價的甄別功能，要關注學生學習過程的評價，體現(xiàn)評價的綜合性和整體性。

傳統(tǒng)的評價主要是教師說了算。現(xiàn)代的評價要求主體多元化，除了教師對學生的評價，還有學生之間的評價，把學校評價和社會評價結(jié)合起來，還可以把學校評價和家長評價結(jié)合起來。真實實現(xiàn)了評價的多元化，其中，評價活動的重點要讓學生自評，讓他們做課堂的主人，通過主動參與評價活動，學生認識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而促進學生的自我發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上，新課改理念下優(yōu)化小學高年級語文教學，需要教師重視教學方法的改變，引導學生以能力提高為前提提升考試成績。只有這樣，才能促進小學生語文學習思維的完善，成長為獨立的語文學習者，讓語文教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]欒華.淺析小學語文教學中的問題及相關建議[J]. 中國校外教育，2017（02） .

[2]馬艷萍.新課改后小學語文教學現(xiàn)狀及存在的問題[J]. 教育現(xiàn)代化，2017（03） .