形成性評價在醫學化學教學中的應用

王紅梅++曾小華++張愛女

【摘要】形成性評價強調對學生學習過程的全面評價和師生互動，能更好地調動學生的學習積極性，提高學生的分析綜合能力，切實地提高教學質量。我們在醫學化學教學中將形成性評價和終結性評價相結合，注重學習的全過程，這樣可以更加科學、合理地評價學生的學習水平和能力。

【關鍵詞】形成性評價 醫學化學 教學評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0155-01

“形成性評價”這個概念是由斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。所謂形成性評價，是貫穿于學生學習全過程，以提高教師教學和學生學習效果的雙向反饋為形式的評價。它是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[1]。終結性評價是在某項教學計劃、方案或活動結束時對學生學習效果進行的評價，并確定總體教學目標的達成狀況。教學評價是教學過程中必不可少的環節[2]。科學、合理的教學評價方式能幫助學生有效調控學習過程，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質和創新能力。醫學化學是臨床醫學專業的一門重要基礎課程，也是護理學、婦幼衛生保健等專業開設的一門必修課程。醫學化學課程內容比較抽象、學生普遍感覺不好理解，如果沒有激發學生學習化學的興趣，學生學習的主動性、積極性就會不斷下降。為了提高學生對化學學習的興趣，為此，我們在醫學化學課程教學中進行了改革，將形成性評價和終結性評價相結合，改革效果良好。

一、醫學化學形成性評價體系的建立與實施

醫學化學的教學活動包括理論教學和實驗教學，在醫學化學的教學過程中，應用形成性評價將平時理論課評價、 平時實驗課評價及期末理論閉卷考試評價結合起來，評價學生醫學化學學習的效果。

1.平時理論課評價

平時理論課評價成績占醫學化學成績的30%，評價內容包括考勤、階段性測驗、教學實踐活動。

考勤是一個有必要考核的項目，我們要讓學生知道，大學課堂應該是有秩序和規則的，你走進課堂，就會有一定的收獲。考勤是課堂教學順利開展的一項重要保障；是培養學生良好的紀律意識、學習風氣、意志品質和良好學習習慣的一項重要保障；同時也是全方位營造嚴謹治學、勤學求真的教學氛圍的一個重要途徑。

階段性測驗按教學內容的授課模塊進行日常考核。教學內容共分為四個模塊： ①溶液篇 （溶液和膠體分散系） ；②四大平衡篇 （酸堿解離平衡，沉淀溶解平衡，氧化還原平衡、配位平衡）；③物質結構篇 （原子結構，分子結構）；④有機化學篇 （醇、酚、醚；醛和酮；羧酸、取代羧酸等） 。這四次階段性測驗考核內容上要涵蓋本課程的重點和難點，考查學生對基本知識掌握理解以及運用情況。能促使教師在教學過程中不斷完善教學方法，促進教與學的有機結合，有利于提高教學質量。

醫學化學課堂上教學實踐活動可以通過PBL（Problem-Based Learning）案例分析、TBL（Team-Based Learning）式指導性自學或CBL（Case-Based Learning） 案例為基礎的學習等方式來鼓勵學生更多的參與到教學活動中來，激發出學生的興趣和熱情，發揮學生的主動性。對于學生在課堂回答問題或小組討論中的表現可通過學生自我評價、相互評價、教師評價、合作評價綜合來給出一個最終的評價。

2.平時實驗課評價

平時實驗課評價成績占醫學化學成績的20%，在每一次實驗課中，對學生的形成性評價可以由四部分組成，即實驗考勤是否遲到或早退；在實驗課開始時，對學生進行抽查提問來檢查課前預習情況；實驗過程中的操作是否正確，實驗態度是否認真；實驗報告的書寫情況是否認真、整潔、規范，實驗報告結果分析與討論部分是否正確。教師詳細記錄每次實驗情況，在下一次實驗課前進行反饋信息。

3.期末理論閉卷考試評價

期末理論閉卷考試評價成績占醫學化學成績的50%，本課程的終結性評價為期末考試，卷面百分制，按卷面成績的50%計入總評成績。教師對期末理論閉卷考試評價成績進行全面分析，了解學生對醫學化學基本知識的掌握情況、綜合應用能力，找出教學過程中的不足之處，及時進行信息反饋，提高教學質量。

二、醫學化學形成性評價的實施效果和存在問題

醫學化學課程形成性評價在2016級臨床醫學等專業全日制本科生中實施，改革實施效果良好，不及格人數的比率降低，學生積極性提高。通過不記名調查問卷的調查結果表明：學生對形成性評價大多數給予了較高的評價，絕大多數學生認為形成性評價能科學、客觀、全面地衡量學生的學習水平和能力，有利于培養自學能力和創新意識，更好地激發學習興趣。

形成性評價提高了學生的學習積極性，學生自主性學習意識也得到增強，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。但是，形成性評價也存在一些問題，目前面臨的主要問題是：由于醫學化學課程是面向臨床醫學、麻醉和影像等專業全日制本科生開課，授課形式為大班授課，每班的學生人數一般在 100人以上，這樣的話會占用教師大量的精力和時間，增加教師的工作量。對學生而言，醫學院學生課業任務重，但能否認真且積極的配合，這就需要教師從中加以引導。

三、結語

形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”形成性評價的作用是改進教與學的效果，評價應貫穿于整個教學過程，為現代教育評價的重要內容。形成性評價是從課程領域擴展到對學生的評價以及課程以外的其他領域的評價。教師應該在今后的教學過程中不斷完善形成性評價，并使得教師和學生能及時地接收到反饋信息，并做出相應地改進，建立良好的形成性評價反饋循環模式，切實地提高教學效果。

參考文獻：

[1]田冶，趙嬋娟，王小丹，等.基于形成性評價的衛生統計學教學改革效果分析[J].重慶醫學，2016，45（10）：1431-1433.

[2]趙偉，張連雙，王東.形成性評價在組織學與胚胎學教學中的實踐與研究[J].基礎醫學教育，2011，13（12）：1043-1045.

基金項目：

湖北省教育科學規劃立項課題（編號：2015GB086）；湖北醫藥學院研究項目（編號：2014QDJZR10）；湖北省高等學校省級教學研究項目（編號：2015359）。項目負責人及通訊作者張愛女。