深化高職公共英語課程內涵建設的四個維度

王墩田

摘 要 深化高職公共英語課程內涵建設要把握四個維度，即：科學定位課程目標；以教學內容重構為核心，構建“英語基礎+專業方向”的課程超市式內容組合模式；強化課程資源建設，構建高職英語自主化學習資源平臺、英語賽事資源庫和英語社團資源平臺；以計算機輔助的公共英語機考模式為平臺，建立既重過程、又重結果的多元化課程考核機制，深入推進學分置換改革。

關鍵詞 高職教育；公共英語；課程建設；內涵維度

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0033-03

經過多年的教學改革實踐，高職公共英語課程建設取得明顯進展和顯著成效，但同時也存在很多問題和不足。在高職“后骨干校”建設的新形勢下，進一步推進公共英語課程內涵建設，無疑涉及到諸多因素和環節。而正確認識和把握課程目標、課程內容、課程資源、課程評價四個維度尤為重要。

一、科學定位課程目標

毋容置疑，高職教育屬于“跨界教育”，高職英語既是一門人文素質課程，同時也是一門助推專業能力發展的工具課程。因此，高職公共英語的教學目標是，培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，課程的有效實施可以為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。只有準確定位，將公共英語課程有機融入高職人才培養的課程體系，在教學過程中注入職業要素和實踐要素，與學生未來崗位需求、任務要求、工作流程結合，才能在教學中貫徹英語作為一門工具服務專業發展、服務技能型人才培養的要求，才能使得各項改革舉措落到實處。

高職英語教學要著眼于一個“用”字。教學目標定位于英語作為一個工具在專業發展中的“應用”；教學內容要定位于貼近學生所學專業，突出專業內容的“實用”；教學實施過程中要把握高職專科層次，突出“夠用”和“適用”；教學評價要體現真實工作場景，凸顯職業要素、行業特色和專業屬性，所學內容在工作中要管用，突出“效用”。這些原則，就是高職公共英語課程的基本屬性和實施高職公共英語課程改革的前提條件。

二、合理設計課程內容

目前，我國高職公共英語課程內容設計過程中，往往把高職公共英語等同于普通本科高校的大學英語，課程內容主要體現為語法、詞匯、句子結構分析等單一語言教學層面，缺乏與專業知識、專業素質、專業技能的有效銜接和適度融合；同時，高職生入學時較為薄弱的英語基礎，導致高職院校在課程內容實施層面存在諸多困難。如課程難度大，學生接受不了，課堂氣氛沉悶，教學效果差等。有些高職院校對專業和英語有效銜接融合方面缺乏充分的調查研究，公共英語課也簡化為一般的日常口語對話課。這種做法，丟棄了高職教育的人文訴求。

就高職公共英語課程而言，對課程定位的差異以及由此帶來的課程開設內容和時限的差異，都可以通過逐步的教學實踐進行調整和完善。而這種調整和完善，主要體現在教學內容的重構。在準確把握公共英語“人文基礎+專業工具”屬性的前提下，打散現有課程內容，重新排列組合課程內容模塊，實施“英語共同基礎+專業方向模塊”課程超市式內容組合體系，針對不同專業特點，有效實施情景模擬、案例導入、項目嵌入等靈活多樣的教學模式，這無疑是實施公共英語課程改革的重要途徑。

課程超市主要是針對不同專業方向開設的以英語為工具、以專業項目為載體的一系列課程，如旅游口語、網絡英語、物流英語、網絡輔助專業術語查詢等。課程超市不僅可以滿足不同專業學生的英語需求，而且使高職英語的個性化教學得到有效落實。以計算機網絡專業為例，在入學第一學期開設“基礎英語”課程之后，第二學期可開設“基礎英語+網絡英語”，其中網絡英語通過選修課形式，實施項目教學、案例教學，培養學生使用英語工具發展專業能力的意識和素養。

三、豐富完善課程資源

課程資源建設是課程內涵建設的重要維度。高職英語課程資源因其專業種類的多樣化導致課程資源具有豐富性和多樣化的特點。高職院校公共英語課程資源建設要堅持以學生為中心，以專業實用性為核心，既要加強傳統紙質資源建設，針對本校學生實際和本地區產業發展現狀開發多樣化教學資源。

（一）基于項目式教學、案例式教學的資源庫建設

按照不同專業和本地區產業門類，分門別類地建立案例式、項目式教學資源庫，如旅游英語場景資源庫、計算機英語術語資源庫、物流英語流程資源庫、建筑英語項目資源庫等，以適應不同專業的學生個性化、自主化學習需求。資源庫保持動態更新和完善，成熟時可結集出版。

（二）基于大數據的高職英語自主化學習平臺建設

隨著互聯網進入4G時代，各種信息技術層出不窮，微博、微信、微課程內容異彩紛呈，大數據信息存儲以及英語語料庫信息檢索技術非常強大，這些便捷條件有效彌補了傳統語言實訓室建設的不足。各式各樣的英語學習客戶端應用融豐富的文字、圖像、音頻、視頻資源于一身，帶給學生的是基于實際應用場景的聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，改變了傳統課堂信息輸入單一的弊端。利用智能終端的移動交互式英語學習強化了語言學習的情境屬性，為學生構建起個性化、協作式英語學習環境。只要打開聯網的手機應用，學生就可根據自己的進度，隨時隨地通過微信、QQ以及英語客戶端等應用進行英語聽力、口語訓練和詞匯記憶，利用零散時間進行碎片化自主學習，或者和老師實時互動，擴大了課堂的內涵，突破了傳統的時空界限。

在信息技術突飛猛進的大數據時代，要以信息化技術和大數據為依托，充分發揮互聯網海量資源優勢，搭建高職英語自主化學習資源平臺，促使學生形成自主化學習的意識，提高資源學習和使用效率。

（三）基于技能大賽和社團活動的第二課堂資源

目前，我國高職英語類技能大賽有寫作、口語大賽等多種賽項。英語技能大賽是高職院校英語教學實施的優秀平臺，技能大賽的實施對常規英語教學有引領、補充、豐富、完善和創新的作用。它對高職英語的“教”和“學”兩個方面的重要作用不容置疑。一方面，它不僅是一種很好的教育教學評價途徑和方式，也是一個絕佳的英語課程實訓教學平臺。大賽的有效開展既可以充分反映高職英語教學成效，對英語教學形成一定的反撥作用，成為促進高職英語教學改革的重要抓手。另一方面，它為學生提供了展示英語表達能力和個人風采的廣闊舞臺，有助于拓寬學生知識面、提升辯證思維、創造性思維能力，使學生將“學”和“用”結合起來，服務專業發展，服務職場英語能力的提升，從而在宏觀層面上助力形成人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面。

高職院校英語社團由學生組織、學生參與、學生體驗、學生評價，是學生互助互學的重要載體。在專業教師的精心指導下，開展多樣化的英語活動，如專題講座、詞匯達人比賽、校園英文歌曲比賽、英語演講比賽、英語新聞播報大賽、英語寫作大賽、英語口語大賽等活動，既可以為國家級、省級技能競賽選拔優秀選手，又可以有效激發學生英語學習的積極性和競爭意識，提升學生語言素質、思辨能力，從整體上形成良好的英語學習氛圍。從長遠看，此法打破了長期以來英語教學脫離職場情景、脫離現實生活的困境，為學生進入職場后續發展和終身學習奠定堅實的基礎。

四、完善課程評價體系

高職公共英語課程的考核形式，要突出高職教育以應用為導向的特點，體現英語作為一門工具性課程服務職場、服務專業的目的。以計算機輔助的公共英語機考模式為基礎，搭建既重過程又重結果的多元化課程考核平臺，深入推進學分置換改革。

（一）過程性和終結性考核相結合

課程考核評價既要突出過程性評價，注重對學習者學習態度、學習策略、投入程度的考察，也要重視學習效果，實施課程終結性考核。過程性考核主要考核學生學習過程中的態度和參與程度，體現在第一課堂和第二課堂考核。第一課堂考核可根據學生出勤、回答問題、參與討論、作業完成等情況，由教師給予一定的課程積分。第二課堂考核可以根據學生參與專題講座記錄、學生參加校內比賽獲獎記錄、學生參與英語角記錄進行相應的加分。這兩部分在課程最終成績中可賦予一定的比重。

（二）實施計算機輔助高職英語考試

為了發揮現代計算機技術在課程考核中的優勢，并實現教考一致，東營職業學院通過分專業試點、分步驟推進的方式，實施了公共英語計算機輔助考試模式。具體做法如下：一是購置計算機輔助考核平臺。對校內機考實施條件進行完善，以利于機考的順利實施。二是考試題庫建設。分成英語基礎題庫和專業特色英語題庫。第一學期使用基礎題庫考核，第二學期根據學生的不同專業，使用專業特色英語題庫。三是計算機輔助考試系統自動閱卷和評分，然后導出考試數據，并進行考后分析，可作為教師教學效果的評價依據和下一步教學的重要參考。計算機輔助考試成績在課程最終成績中占一定比重。

（三）實施靈活的學分置換制度

著眼于靈活考核、有效評價、以評促學，實施靈活的“以賽代考”機制。對于在不同層次的英語技能比賽中獲獎的學生，可以無需參加課程考核，直接獲得相應的學分。這種評價機制，是高職公共英語課程考核體系的重要組成部分，有助于激勵學生的學習積極性和主動性，促進高職公共英語教學可持續發展。