自我發(fā)現(xiàn)，體驗學習本身的樂趣
——學習科學視野中的小學體驗教育課程之“意義發(fā)現(xiàn)”課堂教學初探

江蘇南京市翠屏山小學 陳慶懷 靳蕾

自我發(fā)現(xiàn)，體驗學習本身的樂趣
——學習科學視野中的小學體驗教育課程之“意義發(fā)現(xiàn)”課堂教學初探

江蘇南京市翠屏山小學 陳慶懷 靳蕾

學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習，“意義發(fā)現(xiàn)”課堂即是研究“學”的真意，具有“體驗+發(fā)現(xiàn)”教學特征的課堂教學過程。“意義發(fā)現(xiàn)”課堂由“引導性學習”“發(fā)現(xiàn)性學習”“反思性學習”三個板塊構成，重在發(fā)現(xiàn)意義、學會運用，讓學生在學習過程中體驗知識的關照，體驗能力的提升，體驗情感的豐足。

體驗教育 意義發(fā)現(xiàn) 科學學習

布魯納認為，學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律，而這正是人在學習體驗中對情感、認知的喚醒，呈現(xiàn)人的生命活動過程。基于這一理論基礎，我校從研究“教”的學問轉(zhuǎn)而研究“學”的真意，探索出具有“體驗+發(fā)現(xiàn)”教學特征的課堂教學過程——“意義發(fā)現(xiàn)”課堂。

“意義發(fā)現(xiàn)”課堂以發(fā)現(xiàn)學習為核心，以自主探究為主線，以搭建“腳手架”、創(chuàng)設“體驗情境”為支撐，使學生通過親身經(jīng)歷，自行發(fā)現(xiàn)和建構知識，生成意義、產(chǎn)生情感、并在實踐中檢驗反思，以達到促進學習、發(fā)展能力和豐富生命的目的。

“意義發(fā)現(xiàn)”課堂由三大板塊構成：“引導性學習”“發(fā)現(xiàn)性學習”“反思性學習”。“引導性學習”強調(diào)的是激發(fā)學生課前對學習內(nèi)容的興趣和期待，并對學生已有的知識基礎進行了解和把握，為后面學生的知識的建構奠定基礎。……