思維導圖在小學綜合實踐活動中的有效運用

浙江寧波市北侖區小港實驗學校 張玉紅

思維導圖在小學綜合實踐活動中的有效運用

浙江寧波市北侖區小港實驗學校 張玉紅

在綜合實踐活動中，運用思維導圖能夠拓展學生的思維力，發展創新力。本文主要利用思維導圖的特點及優勢，將其運用于小學綜合實踐活動中的三個階段，結合課堂案例，提出運用思維導圖的策略和步驟。

小學綜合實踐活動 思維導圖 有效運用

思維導圖作為一種思維工具，與綜合實踐活動的開發理念和小學生的學習方式高度契合。在綜合實踐活動中，恰當地使用思維導圖，可以有效發散學生的思維，幫助學生理清思維的脈絡，還可以幫助自己或他人回顧、建構整個思維的過程。筆者在綜合實踐活動的不同階段指導中，嘗試運用思維導圖，略有成效。

一、思維導圖在活動準備階段的應用

1.思維局限PK思維發散

在以往的主題確定課上，我們通常可以看到這樣的畫面：上課伊始，教師通過創設情境引出主題；之后，教師利用大量的圖文信息調動學生感官，學生圍繞該主題，通過說一說，議一議等方式提出自己感興趣的話題；最后，全班同學通過篩選、歸納、合并、整理等方式，確定自己小組的活動主題。這樣傳統的課堂，看似給學生獨立的空間，讓學生調動思維，聯系生活實際，提出自己感興趣的話題，實則不然，大量的圖文信息，充斥著學生的眼球，它帶給學生許多信息，但同時也局限了學生的思維，學生提出的話題總離不開教師課前的鋪墊，因而，學生的自主性并沒有真正發揮。……