細處入手，明辨是非
——淺談小學生“核心素養”之道德素養的培育

細處入手，明辨是非
——淺談小學生“核心素養”之道德素養的培育

文︳陳鐵

核心就是主要部分，素養則是指一個人的素質，也就是一個人的修養。核心素養也就不難理解為：一個人的主要修養。從廣義上講，包括道德品質素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。我國最早出現“素養”一詞是在《漢書·李尋傳》：“馬不伏櫪，不可以趨道；士不素養，不可以重國。”說的是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養，是衡量一個民族和國家優劣的重要標志。

當下教育教學改革是從素質教育走向核心素養的教育。對于教育而言的核心素養，首先是做人的修養。道德是樹人的基礎，沒有良好的道德基礎，你就不能站立在世人面前，隨時都會倒下。

基于此，首先，我們要把道德素養的培養融入學生的生活中。對學生的思想道德教育，空口說教是難有成效的，必須通過具體的事例和親身的體驗，通過身邊榜樣的感化才能取得良好的效果。一個下雨天，學生們中午去學校食堂就餐，途中有個殘疾學生走路有點不方便，而學生們視若無睹。老師看到后，把這名學生抱著送到了食堂。第二天，又下著小雨，到了吃午飯時，就有三個學生扶著該名學生前往食堂。

再比如，我剛開始接手新班級時，班上學生隨手扔廢紙，班級衛生狀況比較差。我通過周會課，給學生講隨手扔垃圾的危害，并要求大家自我約束，可還是有少數學生屢教不改。怎么辦？我從自身做起，見到廢紙就拾起來扔到垃圾筒里，時間久了，原本的“頑固分子”再也不亂扔了。培養與提升學生的道德素養，利用學生生活中的事件進行教育感化，遠比說教要好得多。

其次，要把文化素養的提高融入學生的生活中。作為學生，其主要任務是學習，而學習的核心素養首先是讓學生愛上學習，樂于學習，對學習有濃厚的興趣。作為一個班級的“掌門人”，班主任不僅要管好班級，教好自己的課程，還要關注其他學科，努力為學生提供最好的服務，為提升學生核心素養創設最好的情境。如果把學習融入到學生的生活之中，學生自然就會對學習產生激情，產生興趣。如：學習“元、角、分”時，任課教師組織了模擬超市，教了人民幣的相關知識。而課后，班主任還組織學生到超市去購物，學會算賬，鞏固這方面的知識。

在語文的學習中，也可以把教學內容與學生生活實際相融合，讓學生在課內學知識，在課外悟文化。如：語文課教學《春聯》時，課內講解春聯的知識，課外組織學生到市場上觀察商家所賣的春聯，討論這些春聯的意思，分析不同地方所貼的春聯有哪些不同，貼春聯要注意什么；還讓學生為自己的家里選擇春聯；組織學生到敬老院去貼春聯等。

其實，其他學科的教學也有其各自的核心素養，應根據教學內容努力把這些核心素養與學生的生活情境聯系起來，使學生學得有趣。唯有如此，核心素養才能得到最佳培養。

（作者單位：江蘇省如東縣九總小學）