地理課堂提問有效性初探

丁金菊

[摘要]課堂提問是課堂教學的重要環節，但許多年輕的地理教師在課堂提問方面存在的問題還很多。根據教學感受，結合自身經歷，提出了課堂提問存在的種種弊端，分析了這些弊端造成的不良影響，并提出了自己的建議，從有效性的角度提出設計課堂提問應先考慮問什么，再考慮怎么問，并從思維跨度、呈現方式、和激發學生質疑三個方面進行了闡述。

[關鍵詞]地理教學 課堂提問 有效性 策略

提問是課堂教學的重要環節，課堂教學的效果在很大程度上可以通過教師的提問得以體現。有效的提問是指能夠促進學生主動提出問題并解決問題，能夠主動激發學生主動參與探究，最終能夠促進學生有效思維的課堂教學提問方式。但作為一名年輕教師，卻時常遇到提問方面的困擾，有的提問只能“吹皺一池春水”，有的提問甚至是毫無反應，這些提問顯然和有效性相違背。下面就課堂提問有效性缺失的情況和由此帶來的不良影響及解決的對策，結合個人的教學實際做簡要的論述。

一、課堂提問有效性缺失的現狀

提問是地理課堂教學的重要環節，有效的課堂提問應該導向課堂教學目標的最終解決，更應該能促進學生地理思維的發展。但現實的地理課堂提問往往會存在種種有效性缺失的狀況，主要表現為以下幾種：

1.隨意發問，目的不明。口頭禪式的提問，諸如“對嗎”“是不是”使得問題數量增多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定學生回答，也常常會答非所問。這主要是因教師的提問意圖不明導致的。

例如，《必修1》（人教版）第三章第二節，《大規模的海水運動》中有一幅“全球風帶和洋流模式”圖，此圖常被設計成若干問題讓學生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行風。由于此圖的信息量很大，如果不精心設計問題，隨意發問，學生會無從下手。如“閱讀此圖你們可以獲得哪些信息”這樣的問法，問題太大，學生不知所云，無從回答。課后反思該提問，發現如果設計成“閱讀此圖，對比各緯度地區洋流的流向和盛行風帶的風向，尋找它們之間的關系，你會得出什么樣的結論”，這樣的提問針對性強，學生會明確思考的方向，最終做出正確的回答。

2.問題膚淺，缺乏深度。有的提問常常是學生完全不需要思考，直接看書本就能找到答案，這就是無效的提問。

例如《大規模的海水運動》教學中設置了寒暖流的含義等基礎問題，如果設計“什么是寒流，什么是暖流”這些問題學生只要快速閱讀課本就可以直接找到答案，但這并不表示學生真正理解了這兩個概念。只有繼續追問“暖流的水溫一定比寒流的水溫高嗎”，學生才能真正啟動思維，深刻思考。

3.問題單一，缺乏變化。“這幅圖反映了什么地理規律”“你知道為什么會這樣嗎”，這樣的提問在我們的課堂上是很常見的，確實了無新意，讓人產生審美疲勞，也就很難促使學生積極地思考。

二、課堂提問有效性缺失的不良影響

有效的課堂提問，可以啟發和推動學生積極思維，促進學生加深理解知識，培養學生良好的思維品質，還能捕捉課堂信息，及時對課堂教學過程進行積極調空，提高課堂教學的效益，將教學內容引向深入。但上述這些不足的存在使我的課堂教學充滿了眾多遺憾和缺陷。課堂提問不理想，會造成很多不良影響。

首先是課堂條理顯得混亂，重點不突出，學生跟著老師思左想右，思路忙亂，問起一堂課的收獲，又覺不得要領。

其次，過多的不用思考就能有答案的問題，不能有效地啟發學生思考，不能鍛煉培養學生思維，調動學生學習的積極性和主動性，課堂教學效率不高，無法完成真正意義上的教學任務和目標。

最后，這樣的提問，使教學過程平淡無味，提問俗套化，和別的科目相比，沒有什么學科特色，使地理課堂失去其吸引力。

那么怎樣可以使我們的課堂提問更有效呢？我覺得應做到以下幾點。

三、課堂提問有效性策略

首先要解決問什么的問題。

“問什么”是課堂提問成功的前提條件，我認為應該問重點、問難點、問關鍵點。重點是指與課堂教學目標直接相聯系的內容，難點是指學生理解或解決有困難的地方，關鍵點是指可以打通學生思路的關節處。課堂提問的雜亂看上去是提問設計的不合理，但很多時候實際上是對課文教學目標和任務的不明確。因此要解決這個問題，先要充分領會課堂的教學目標，要認真分析學生的認知矛盾，在學生的認知規律、思維定式與對知識的理解相沖突的地方設置問題。如果把問題設置在這樣的認知區域中，往往能幫助學生突破認知難點，擺脫思維定式的影響。在教材的關鍵處，抓住教材的重點、難點和對學生的思維具有統領作用的內容進行提問，可以使學生對教學中的關鍵知識點把握得當，印象深刻。

其次是解決怎么問的問題。

1.課堂提問應有合理的思維跨度，能促進學生深度思維

合理的思維跨度是指既要避免過大、過深、過難、過繁的問題，使提問流于形式，又要避免過小、過淺、過易、過簡的問題，以免形成學生惰性思維的不良習慣。設計的提問要有一定的思考價值，應具備內在的邏輯順序和層次性，問題要設在學生“懂而非懂”之處，“無疑與有疑”之間，這樣才能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

例如，提問“工業的區位選擇應從哪些方面進行考慮，你是怎樣考慮的”，雖然這是“開放性的提問”，但語言內涵過于豐富，會造成學生對提問本身理解的困難。如果改成以下一系列問題則更能促進學生進行深度思維：“請同學們回顧一下影響農業的區位因素有哪些？想一想，這些因素是否會影響到工業？影響工業的區位因素是怎樣隨著社會的變化而變化的？”

2.課堂提問的呈現方式要新穎。

提問呈現方式不同，效果是很不相同的。一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應使學生確實親身感受到教師提出的問題，能夠引起自己的重視，可以吸引注意力，促進積極地思考，引發探究興趣。新穎的呈現方式要求提問有趣味性、挑戰性、啟發性、延展性。教師可以從三個角度下手：一是發問視角新，二是發問語言妙，三是發問方式獨特。

例如：在進行“常見天氣系統”的教學時，若直接問“常見的天氣系統是怎樣影響天氣的”，就很難引起學生的重視，如果改成“在蘇州，每年的梅雨和伏旱天氣是怎樣形成的？”這樣就把問題限制在了學生易于感受到的生活情景之中，學生更樂于去思考、探究問題。

3.激發學生自己提問。

教育家陶行知先生說：教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是我們對教育的理解和追求。教師提問的最高境界應該是激發學生自主地發問。提出一個問題，比解決一個問題更重要。

例如，在講授地球自轉和公轉的意義時，一個學生突然發問：“如果地球是透明的，地球上就不會有晝夜之分，對嗎？如果地球只公轉不自轉，地球上還有晝夜之分嗎？”當時真是一石激起千層浪，全班學生都進行了討論。最后大家都認為，地球上有晝夜之分的影響因素除了與地球自轉有關以外，還跟地球不透明有關；地球只公轉不自轉也有晝夜之分且周期是一年。這節課比我預先設計的效果還要好。

沒有有效的提問就不會有成功的地理教學，也就達不到理想的教學效果。不論進行哪一種類型，哪一種方式的提問，提問前對問什么、怎樣問，教師一定要做到胸中有數。只有有效的提問，才能真正鍛煉學生的思維，提高學生的地理思維能力。因此，我們需要繼續反思鉆研，不斷創新，充分利用有效的提問，來進一步提高課堂教學的質量。