地理課堂提問有效性初探

丁金菊

[摘要]課堂提問是課堂教學的重要環節，但許多年輕的地理教師在課堂提問方面存在的問題還很多。根據教學感受，結合自身經歷，提出了課堂提問存在的種種弊端，分析了這些弊端造成的不良影響，并提出了自己的建議，從有效性的角度提出設計課堂提問應先考慮問什么，再考慮怎么問，并從思維跨度、呈現方式、和激發學生質疑三個方面進行了闡述。

[關鍵詞]地理教學 課堂提問 有效性 策略

提問是課堂教學的重要環節，課堂教學的效果在很大程度上可以通過教師的提問得以體現。有效的提問是指能夠促進學生主動提出問題并解決問題，能夠主動激發學生主動參與探究，最終能夠促進學生有效思維的課堂教學提問方式。但作為一名年輕教師，卻時常遇到提問方面的困擾，有的提問只能“吹皺一池春水”，有的提問甚至是毫無反應，這些提問顯然和有效性相違背。下面就課堂提問有效性缺失的情況和由此帶來的不良影響及解決的對策，結合個人的教學實際做簡要的論述。

一、課堂提問有效性缺失的現狀

提問是地理課堂教學的重要環節，有效的課堂提問應該導向課堂教學目標的最終解決，更應該能促進學生地理思維的發展。但現實的地理課堂提問往往會存在種種有效性缺失的狀況，主要表現為以下幾種：

1.隨意發問，目的不明。口頭禪式的提問，諸如“對嗎”“是不是”使得問題數量增多，但線索不清，課堂重點不能突顯。……