小學語文教學中應(yīng)怎樣提高學生的思維能力

李永成

摘 要：小學語文教育是培養(yǎng)學生認字和語言能力的主要渠道，思維能力的構(gòu)建將有助于提高學生的學習能力，為他們今后進行更深層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學語文應(yīng)認識到語文教學的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學生的識字和語言能力，還肩負著培養(yǎng)他們思維能力的重任，以下是本文針對如何在小學語文教學提高學生思維能力做出的解析。

關(guān)鍵詞：小學語文 思維能力 課堂教學

一、增加課堂互動環(huán)節(jié)

在語文教學中要達到鍛煉學生思維能力的目的，就要豐富教材，使得教學內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)在學生面前，將學生的注意力集中在課堂上。小學生生性愛玩，很難長時間集中精神聽講一節(jié)課，這個時候?qū)W生就很容易在課堂上產(chǎn)生疲憊和厭煩。教師要適當?shù)鼗钴S課堂學習氣氛，吸引學生的注意力，合理設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)，改變之前教師主導(dǎo)課堂的教學模式，打造“一講一問`的互動形式，讓學生真正參與到課堂教學中。比如，小學一年級語文下冊課文《荷葉圓圓》，其教學的重點是讓學生對荷葉進行簡單的描述。教師可以先粗略地將教學內(nèi)容說一遍，然后提問學生在生活中都發(fā)現(xiàn)有哪些圖形，以培養(yǎng)學生善于思考的習慣，鼓勵學生大膽積極地參與發(fā)言，增加學生課堂的參與度，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，鍛煉其思維能力。除了課上與學生互動，課外教師也可以與學生展開互動，主動關(guān)心學生的生活，了解學生的興趣愛好，拉近師生之間的關(guān)系，增加教師與學生的情感交流。這樣的互動教學過程，可以有效激發(fā)學生對語文的熱情，利于鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[1]

二、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學語文教材主編認為：語文教學應(yīng)當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，低年級的語文教學尤應(yīng)如此。教學不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化。因此，教師要根據(jù)級段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方式。把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內(nèi)容思想感情的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想像力和創(chuàng)造力。語文教學還應(yīng)當重視探究，發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。[2]

三、構(gòu)建民主、和諧的課堂氛圍

教師要想在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，就必須構(gòu)建一個民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生能夠在課堂教學中，大膽說出自身的想法，讓每一位學生都能夠以踴躍的姿態(tài)參與到課堂教學中來，勇于創(chuàng)新。教師作為學生接受知識的重要對象，首先要有愛心，要注重讓學生在一個寬松、愉快的環(huán)境中學習，注重縮短學生和教師的距離感，讓學生喜歡上自己。其次，教師要注重尊重學生，信任學生，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點。例如，教師在閱讀教學中對學生提問時，可以問學生：“你對這個問題有什么看法？”“誰能夠?qū)@個問題進行補充？”以激發(fā)學生的學習熱情。而教師在對學生進行評價時，可以用“你回答得很正確”“你的思維很有獨特性”等語言對學生進行激勵，促進學生學習自信心的提升，讓學生敢于在課堂教學中，發(fā)表自己的觀點，進而提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

四、鼓勵學生積極參與課堂教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力

學生主動參與課堂教學，是發(fā)展學生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。教師在語文閱讀教學中，要注重鼓勵學生積極參與到課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維意識。例如，在教學《烏鴉喝水》這一語文課文中，教師可以首先讓學生對全文進行閱讀，然后對學生進行提問：“請問烏鴉還能利用什么方法喝到水？”通過想象，一些學生說：“烏鴉可以利用塑料吸管進行喝水。”有些學生說：“烏鴉可以將瓶子傾斜來喝水。”有些學生甚至說讓烏鴉在瓶子上鉆個小洞來喝水。在此環(huán)節(jié)中，教師要將學生說出的答案全部寫在黑板上，然后對答案進行分析，選擇出最為合適的答案。

五、引導(dǎo)學生在閱讀環(huán)節(jié)中保持想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

“想象力是雙翅膀，能夠帶人去很遠的地方。”知識是有限的，想象力是無窮無盡的。教師在閱讀教學中，要注重引導(dǎo)讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，對相關(guān)閱讀內(nèi)容進行想象，這有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。在閱讀教學中，教師可以利用文中的插圖，引導(dǎo)學生進行想象。在此環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生對閱讀課文的結(jié)尾進行推斷，也可以讓學生對課文中的部分細節(jié)內(nèi)容進行補充，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。例如，在教學《開天辟地》這一課文時，教師可以提出相關(guān)問題讓學生進行思考：如果盤古沒有開天辟地，那么我們現(xiàn)在的世界會是什么樣呢？除過盤古開天辟地這個故事，你還能說一說我們中國古代的其他神話故事嗎？教師通過設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生從不同角度，對課文內(nèi)容進行延伸，有利于提升學生的創(chuàng)新性思維能力。[3]

六、重視學生提出的問題

有一句俗語說得好，“沒有問題才是真正的問題”，不能及時理清問題，那么就很難開展下一步的學習，就成了大難題，問題積累得越多，越不能解決問題。小學生的主動性比較差，如果提出的問題沒能獲得教師的回應(yīng)，很容易失去自信心。比如，在五年級下冊《草原》一文中，教師要引導(dǎo)學生思考問題，比如草原上有什么？哪些地方才有草原？所以，不管學生提出的問題有多少，教師要先關(guān)注學生的提問，并且耐心地與學生一起解決問題，為學生提供方法，那么下次學生再遇到問題，就會主動地向教師提問。經(jīng)過不斷的練習，學生會提出更高質(zhì)量的問題，這樣就可以達到鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

結(jié)語

小學語文閱讀教學，是語文教學的重要內(nèi)容。教師在教學中，要注重以學生為主體，讓學生發(fā)揮自身的能動性，對相關(guān)問題進行思考，并且注重為學生積極營造一個民主、和諧的課堂學習環(huán)境，讓學生敢于創(chuàng)新。這不僅有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，還有利于幫助學生更好地學習語文知識，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]興仁縣巴鈴鎮(zhèn)保營小學岑萬菊.小學語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力[N].貴州民族報，2014-08-14A03.

[2]農(nóng)玉嫻.小學語文深度教學研究[D].廣西師范大學，2013.

[3]趙雙茹.小學語文閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].學周刊，2015，26：171.