如何培養(yǎng)小學生的個性化閱讀

丁慧新

摘 要： 在現(xiàn)代化語文教學中，對于個性化閱讀要求越來越高，因為語文教學面臨著工具化的趨勢，語文教學不僅是教給學生一些基本知識，更重要的教給學生一些學習方法，以便在以后的生活中能夠做到自己獨立閱讀。而且隨著時代發(fā)展，各種信息也越來越多，面對信息爆炸的時代，能夠培養(yǎng)個性化閱讀，是塑造學生個性特征的重要方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 小學生 個性化閱讀

一、堅持以教師主導，以學生主體為的教學方法

個性化閱讀，并不是放羊式閱讀，而是教師主導不可少。閱讀活動中，學生的自主性并不是一味地要教師放棄對閱讀活動的主導作用，在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對學生的這些體驗，教師則要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予引導糾正，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。如學習《小馬過河》時，有學生認為認為如果小馬自己親自去嘗試，小太深的話，不就淹死了，這個時候教師要善于，培養(yǎng)引導學生，告訴他們要嘗試，嘗試的時候由于不敢確定的事，要聽聽別人的意見，遇到危險的時候，要停止嘗試，善于保護自己。此外，在閱讀活動中，還可引導學生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度思考，提高學生的個性化閱讀質(zhì)量。

在培養(yǎng)學生個性閱讀時，發(fā)揮學生主體作用顯得尤為重要。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，留給學生自由選擇的“度”。讓學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、閱讀興趣、個人優(yōu)勢等條件，自主選擇閱讀內(nèi)容。在個性化閱讀中激發(fā)閱讀興趣，體驗閱讀快樂，能夠發(fā)表獨到見解，發(fā)展閱讀個性，逐漸提升閱讀水平。如閱讀《四季的腳步》一課，教學時可讓學生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然分段閱讀，由于文章段落相似，可以把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。在選擇閱讀課文時，也可以事故與科普資料，讓學生自主選擇。因?qū)W生知識水平不一，興趣、愛好、表現(xiàn)也不同。因此，在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方式，閱讀時就會學得主動、自覺、輕松、愉快，把閱讀當作一種享受而不是被迫的痛苦和無奈。當然，學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，需要與別人交換自己感受、分享自己的見解，體驗成功。所以要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流方式，或和老師交流，或找好伙伴交流，還可回家和家長交流等。在不同的交流中，觀點相互碰撞，增進理解程度，就實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解與掌握，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

二、創(chuàng)造良好的氛圍，塑造個性自由的閱讀環(huán)境。

改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分的閱讀時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留足時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。如學習《美麗的小興安嶺》一文，可以配送一篇《濟南的冬天》，這樣讓學生自己選擇進行對比閱讀，教師不要過分干涉。學生在閱讀過程中，就發(fā)現(xiàn)原來寫景色，有好多種；各種美景，也有各自的美，從而培養(yǎng)自己多向度的審美傾向。這樣，給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高。

三、尊重個性閱讀習慣，正確進行閱讀引導。

個性化閱讀還需建立師生、生生之間進行平等的對話互動氛圍，采取多樣的活動方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，采用立體形象的多媒體教學，營造良好的閱讀與交流形式，引導學生自主探究，建構(gòu)師生、生生平等對話意識，使學生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。在自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如《海上日出》，引導學生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學生選擇自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗讀，或根據(jù)海上日出的錄像資料，設置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些個性化的交流就可能激活學生各具色彩的智慧，選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。

四、形成情感環(huán)境，融入個性的對話

由于每個人自身的不同生活經(jīng)歷與家庭背景信性格特征，不同學生面對同一作品所獲得的意義都不可能完全一樣，所謂“仁者見仁，智者見智”。當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。因此，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣，教師不要作統(tǒng)一的規(guī)范性的解答，更不要給出標準答案，可以允許學生有自己的觀點，更重要的事，允許學生同時出現(xiàn)相反的觀點，并給予肯定。如讀了老舍的作品，與魯迅的作品，他們會對文章中表現(xiàn)的人物理解差異很大，這個時候，教師應該肯定個人的認識，提供當時的時代背景，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)有了自己的觀點，對閱讀也更加感興趣，慢慢在這種環(huán)境中培養(yǎng)出自己閱讀習慣與閱讀個性。

總之，現(xiàn)代學生個性化閱讀由于思想比較幼稚與年代、地域、個性差異，形成觀點可能是不夠成熟，甚至包含著錯誤觀點。教師不要輕易去否定，急于做出回答，肯定是有自己的觀點畢竟是認真閱讀了，給學生一些時間去消化，讓學生在時間中去體會，要多一些尊重，多一些交流，要學會“容錯”，給予學生犯錯誤的權(quán)利。讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和探究能力，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考、傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格。