提升新時期高職院校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展路徑探究

袁延緒

摘 要：隨著我國社會、經(jīng)濟和文化等人才的需求，在加快高等教育大眾化發(fā)展的過程中，高職教育院校也得到了迅速的健康發(fā)展，促進高職畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)迅猛增長的發(fā)展趨勢，其畢業(yè)生就職難就成了新時期高職院校職業(yè)指導(dǎo)促進大學生快速就業(yè)中面臨的一個新難題。高職院校教育要幫助大學生實現(xiàn)從學校到職業(yè)的快速過度，深入開展高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作研究尤為重要。文章提出提升新時期我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展路徑，對加快我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展具有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)指導(dǎo) 問題 發(fā)展路徑

高職院校擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第1線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的重要使命。在新時期黨和政府大力發(fā)展高職院校教育事業(yè)的戰(zhàn)略決策下，高職院校為推動我國區(qū)域社會、經(jīng)濟和文化事業(yè)的快速發(fā)展，實現(xiàn)高職院校教育大眾化做出了應(yīng)有的貢獻。因此，在國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代高職教育”的戰(zhàn)略機遇期，深入探索新時期我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的問題，提出了提升新時期我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展路徑，為進一步促進我國高職院校教育的可持續(xù)發(fā)展，為高職院校培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才，服務(wù)教育強國建設(shè)的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。[1]

一、加強高職院校職業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)價值觀的正確教育

高等職院校職業(yè)指導(dǎo)的核心是幫助學生進行正確的職業(yè)選擇。學生職業(yè)選擇的重要依據(jù)在于個體內(nèi)在的職業(yè)價值觀。教師對學生職業(yè)價值觀教育作為高等職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)中的重要組成部分和主要內(nèi)容，是幫助高職院校學生根據(jù)自我需要建立科學的職業(yè)價值認知體系，形成良好的大學生職業(yè)價值選擇能力，減少大學生在職業(yè)選擇過程中的盲目性和被動性，進一步激發(fā)高等職院校學生職業(yè)選擇的動力，提高高職院校學生職業(yè)選擇的綜合能力，指明高職院校學生職業(yè)選擇的正確發(fā)展方向，提升高職院校學生職業(yè)選擇的成功率。[2]

二、提升高職院校職業(yè)指導(dǎo)的有效性，促進高職院校學生就業(yè)率的提升

高職院校加強學生職業(yè)指導(dǎo)工作，既是體現(xiàn)了高職高院校教育滿足受教育者就業(yè)、發(fā)展需要的本質(zhì)特征，也是實現(xiàn)高職院校教育自我完善、自我發(fā)展和提高整個職業(yè)教育活力的客觀需要，更是在全面建設(shè)小康社會中對高職院校教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的需求。目前在我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)定位不準確，各項組織機構(gòu)建設(shè)薄弱、職業(yè)指導(dǎo)與學生需求的差距較大的背景下，必須樹立正確的職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新理念，從促進樹立職業(yè)生涯發(fā)展的理念、全程指導(dǎo)的理念和將線性管理轉(zhuǎn)變成服務(wù)創(chuàng)新的發(fā)展理念，建立起政府、社會、市場和企業(yè)多元化提供學生就業(yè)的發(fā)展理念，逐步提升高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作水平和服務(wù)質(zhì)量，滿足高職院校職業(yè)指導(dǎo)學生及單位服務(wù)的需求，促進高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作可持續(xù)發(fā)展。[3]

三、培養(yǎng)教師職業(yè)指導(dǎo)信息化的教學能力

教師職業(yè)指導(dǎo)信息化教學能力融合了新課程的主題知識、教育知識、技術(shù)知識、學生的學習特征等，覆蓋了新課程教學情景、教育的發(fā)展目標與教師關(guān)于教和學的認識論、信念等基本要素，并由教師的切身實踐與高超智慧形成的持續(xù)張力所衍生出的設(shè)計創(chuàng)新能力、實施創(chuàng)新能力和評價創(chuàng)新能力，在教師職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)在動力要素、外生動力要素和政府、學校、家庭與學生之間相互交叉產(chǎn)生作用，形成的一個有機整體。教師職業(yè)指導(dǎo)信息化教學能力的實質(zhì)是教師在真實的教學情境中，運用現(xiàn)代化信息資源、方法與手段將學科知識轉(zhuǎn)化成促進學生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，它既是多種教育信息化教學能力的共生存在，更是教師職業(yè)指導(dǎo)信息化教學能力彼此浸染與交融所轉(zhuǎn)化而成的獨特整體，凸顯出鮮明的融合特征，對促進高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展具有一定的推動作用。

四、建立和完善全員化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)保障體系，提升職業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)水平和質(zhì)量

所謂全員化是指全學院的各職能部門、教師、學生和家長共同參與的高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展方式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)強化全員參與意識，形成院領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學生主動參與的創(chuàng)新發(fā)展模式。全員化職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展模式是今后我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的目標和方向，逐步形成院系所有工作的核心就是職業(yè)指導(dǎo)，各職能部門的工作都是職業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分和主要內(nèi)容。建立起各職能部門齊抓共管的服務(wù)保障體系，進一步推動高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作向更加深層次和更高層次的方向發(fā)展。[4]

結(jié)語

近年來隨著我國高職院校教育事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育體系建設(shè)穩(wěn)步推進，培養(yǎng)和培訓了大批中高級技能型人才，為提高國民勞動者素質(zhì)、推動社會、經(jīng)濟和教育發(fā)展以及促進就業(yè)作出了重要的貢獻。但隨著高職院校每年畢業(yè)生數(shù)量的快速增長，畢業(yè)生就業(yè)問題成為各級政府和全社會關(guān)注的熱點和難點。特別是目前在我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)沒有形成有效的團隊，職業(yè)指導(dǎo)工作人員隊伍力量薄弱的情況下，進一步加強高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方針，提高高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)水平和質(zhì)量尤其重要。[5]

參考文獻

[1]耿艷杰.吉林省高等職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及對策研究[D].吉林：吉林農(nóng)業(yè)大學，2007.5.

[2]任婷婷.目前我國高等職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題及應(yīng)對策略[J].中國校外教育，2013（3）：102-105.

[3]瀏陽，劉浩.社會主義核心價值觀引導(dǎo)下高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的途徑探析[J].中國市場，2016（20）：235-237.

[4]王星.我國高職院校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對策研究[J].新校園，2013（12）：85-57.

[5]魯江旭.試論高職院校各職能部門在全員化職業(yè)指導(dǎo)中的作用[J].傳奇.傳記文學選刊（理論研究），2011（2）：111-112.