注重聽說讀寫能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

吳開田

摘 要：語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。這四者之間的關(guān)系，既相對獨立，又相互制約，缺一不可。本文在翻閱大量相關(guān)文獻后，對一些優(yōu)秀的經(jīng)驗進行總結(jié)和借鑒，以語文素養(yǎng)以及聽說讀寫的相關(guān)概述作為研究的基礎(chǔ)，分析初中生當(dāng)前語文聽說讀寫的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出改善的措施，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中生 聽說讀寫 語文素養(yǎng)

引言

目前，語文教學(xué)中，普遍存在的一些現(xiàn)象就是聽說和讀寫的側(cè)重上出現(xiàn)了一定的偏差，為了完成課標(biāo)的要求，有些教師注重學(xué)生讀寫能力，卻對聽說的能力上有所忽略，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高是很不利的，因此本文針對初中學(xué)生聽說讀寫的現(xiàn)狀進行分析，提出相關(guān)的改進措施，旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，因此對初中語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫能力的研究具有重要的意義。[1]

一、初中生當(dāng)前語文聽說讀寫的現(xiàn)狀

1.教師教育思想存在偏差

教育思想對教學(xué)實踐起著重要的指導(dǎo)作用，因此教育思想不正確，教學(xué)實踐就很難走向正確的軌道。在漫長的一段教學(xué)過程中，很多老師覺得讀和寫在教學(xué)大綱中是具體的硬性規(guī)定，學(xué)校會對其進行相應(yīng)的考核，因此當(dāng)在教學(xué)上沒有達到讀和寫的目標(biāo)時，自己的教學(xué)任務(wù)也就達不到學(xué)校的要求，因此就將聽和說這些不會再考試中考核的內(nèi)容就不是很看重，覺得教學(xué)上是一項無關(guān)緊要的內(nèi)容。還有一些教師存在極端的想法就是說話的能力，是每個人很開始的學(xué)會的，當(dāng)讀和寫的能力有所提高時，聽說自然就會提高，因此不必單獨提出來訓(xùn)練。還有一些教師抱怨，語文教學(xué)的內(nèi)容本來就很多，基本上沒有時間花費在聽說等方面的練習(xí)上。受到這些錯誤思想的影響，一些重讀寫，輕聽說的不健康現(xiàn)狀層出不窮，對待聽說與讀寫的態(tài)度截然不同，對待“讀寫”非常認真，“聽說”就只走走過場，甚至將其排出。[2]

2.課堂教學(xué)忽視聽說訓(xùn)練

在教學(xué)改革的浪潮推進下，以前常出現(xiàn)在語文課堂中的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生悶頭聽的現(xiàn)象也想得到了很大的改善。但是目前存在于老師的觀念中且占據(jù)主導(dǎo)的思想就是深入透徹的為學(xué)生講解課文，在備課時，對需要講的內(nèi)容和資料進行廣泛的收集，使得文章全面的得到鉆研，為學(xué)生全面的講解文章的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語法修辭等，但卻忽略了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

3.初中學(xué)生的聽說能力有待提高

在課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中，對讀寫加強重視，卻忽視聽說的重要性，因此學(xué)生聽說的能力受到嚴重的制約，沒有達到教學(xué)大綱中的要求。當(dāng)前學(xué)生在聽說方面存在的普遍問題就是不敢說，從而導(dǎo)致說的時候缺乏表達能力，從而激不起表達的興趣。[3]

不敢說。在課堂提問時，有的學(xué)生站起來就緊張臉紅，低頭不語，即使有回答，說話聲音又細又小，幾乎聽不清。還有一些學(xué)生，上課回答相關(guān)提問時，當(dāng)著老師的面，就缺乏膽量說，但是下課后，在同學(xué)中間，立馬轉(zhuǎn)換風(fēng)格，語言幽默風(fēng)趣，很難讓人聯(lián)想到這個學(xué)生還是那個課上沉默不語的人。

不會說。不少學(xué)生先天素質(zhì)較差，或?qū)λf的知識不懂，因此在回答問題或單獨的“說話”課上表達不清，手足無措，憋了很久，卻也不能將自己想表達的清楚的表述。

不愛說。在課堂中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生雖然很注意聽講，但經(jīng)常只停留在聽的狀態(tài)，通常情況下不會舉手發(fā)言，自己說話的機會也也就減少。這種現(xiàn)象，隨著年級的上升，越發(fā)明顯。

不善于表達自己的內(nèi)心。許多班級雖然有較多同學(xué)舉手，但卻只有少數(shù)的學(xué)生能言語流暢且準(zhǔn)確回答老師的提問。些許學(xué)生往往在說話時出現(xiàn)神態(tài)緊張；有的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)詞窮現(xiàn)象，不僅說的內(nèi)容簡短，還存在重復(fù)甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，語病比較多等問題。

三、改善聽說讀寫的現(xiàn)狀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

1.強化“聽”的訓(xùn)練

善于聽對初中生來說是一個掌握知識的必要途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較深的影響，因為聽講就是幫助理解和消化的知識的一個前提，當(dāng)你將老師所講知識點都聽清楚了，不斷經(jīng)過自己的思維加工后理解，從而能轉(zhuǎn)化為自己的能力量。因此在初中教學(xué)較短，老師應(yīng)該對學(xué)生傾聽的能力著重培養(yǎng)，節(jié)約課堂教學(xué)的時間，多進行教學(xué)中的聽話訓(xùn)練。[4]

2.對學(xué)生的“說”加強規(guī)范

培養(yǎng)他們說話的勇氣，讓學(xué)生敢于表達。初中生，處于青春期，因為生理、心理因素的影響，有的不愛說話或不敢說話，這就需要教師多提問來訓(xùn)練學(xué)生勇氣，要加強交流訓(xùn)練，克服膽小學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)、鼓勵和表揚他們多說話。

培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，豐富學(xué)生的說話內(nèi)容。有的學(xué)生說的思維邏輯很混亂，，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生口語的訓(xùn)練和復(fù)述能力。

3.加強閱讀訓(xùn)練

在閱讀訓(xùn)練的條件下，學(xué)生不僅可以提升自己的說話能力，通過閱讀積累的詞匯和優(yōu)美的句子，還可以提高寫作的能力。閱讀訓(xùn)練中一種常見且有效的方式就是朗讀，通過朗讀和思考，才能對全文進行理解，語言表達能力在朗讀的過程中提高了，因此教師可以采取類似于朗讀等多種途徑，優(yōu)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

4.針對學(xué)生的“寫”進行綜合訓(xùn)練

教師要多鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，將一些意義深遠或者用詞豐富，語句優(yōu)美的內(nèi)容進行摘抄、背誦。在課堂教學(xué)時，教師要聯(lián)系實際讓學(xué)生仿寫，加強平時的練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生自主定題，要求學(xué)生說真話，將自己的所感所想都真實的表達出來。另外，進行課堂作文練習(xí)時，教師要及時進行評改和積極的評價，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵他們自由表達和從而創(chuàng)作更多的創(chuàng)意。

由于學(xué)生之間存在個體差異，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇正確的教學(xué)方法，合理地安排聽說讀寫四種能力的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳祝華. “聽說讀寫”之于語文教師的意義——談?wù)Z文教師專業(yè)基本功的發(fā)展[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，08：82-84.

[2]吳田榮，黃穎，孔曉珊. “培養(yǎng)小學(xué)生語文能力”校本課程實踐研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2014，09：69-71.

[3]劉晶晶. 語文學(xué)科核心素養(yǎng)：內(nèi)涵及構(gòu)成[J]. 教育探索，2016，11：17-20.

[4]高景麗. 語文教學(xué)中聽說讀寫訓(xùn)練要有機結(jié)合[J]. 學(xué)周刊，2016，35：207-208.