合作學習在地理教學中的應用

于麗靜

摘 要：合作學習是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種突破和補充，也是課程不斷改革過程中所倡導的自主、探究與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下積極主動地學習，在地理教學實踐中合作學習至關重要，起到了積極作用。

關鍵詞：合作 探究 實踐等

一、合作的重要性

合作是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣夹枰献鳎S著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。我們將面臨一個多元、復雜的社會，在當今特殊的時代，我國有一個特殊的獨生子女群體，因此在學校我們不僅需要學習知識、技能，更應當掌握如何合作、如何同他人合作。[1]

二、合作學習

在地理課堂中，合作學習是指根據(jù)學生不同性別或能力，編成若干小組，人數(shù)不定，但一般不多于6人，小組成員分工合作，相互幫助，彼此指導，共同努力完成教師每節(jié)課前安排的學習內(nèi)容，并達到預期的教學目的。合作學習更多的倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，在合作的過程中彼此更容易碰撞出智慧的火花，最大限度的發(fā)揮自己的潛能和作用，以此推進教學的發(fā)展。

三、合作學習在地理教學中的實施

合作學習兼顧教學的個體與集體，把個體的學習與相互間的互動有機結(jié)合在一起，力求體現(xiàn)集體與個體的統(tǒng)一。[2]

合作學習主張教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的課堂活動，把重點放在學生的“學”上。例如在教學等高線地形圖一節(jié)，有一個小組合作的活動，探討等高線是如何制作的過程中，有的制作山體、有的激光定位、有的劃線、有的記錄，小組各成員各盡其能，學習氣氛十分融洽。

在學習七大洲的分布時，我也設計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180°經(jīng)線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分工后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來點評。學生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線確定各大洲的位置，還說出應根據(jù)海陸間相對位置來確定各大洲應分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們會好好合作，重做一張更好的。”果然，在下次上課的時候，我看到講桌上放著一幅精美的七大洲帖圖畫。

地理新教材中，每一課都可以設計出至少一個合作學習的活動，以提高學生自主學習的水平。再如在學習《中國行政區(qū)劃》一節(jié)，可以讓每個小組準備拼圖，通過合作、動手實踐，激發(fā)興趣的同時，獲得知識、技能、體驗了情感、態(tài)度、價值觀，形成良好的個性品質(zhì)。而且合作學習的過程中產(chǎn)生了競爭的理念，對個體學習起到了促進作用。

每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，認識到了自己的不足之處，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的學習。教師通過合作學習的設計，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。

四、對合作學習的反思

小組合作學習的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設計沒有針對性、控制不當，會造成“一團糟”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在初步開展自主學習模式時候經(jīng)常發(fā)生，結(jié)果造成不能完成學習目標。因此，教師備課時要做好充分的準備：

1.首先要考慮本課要完成的教學任務、是否適合小組合作學習的策略、設計的合作學習內(nèi)容是否符合學生的認知規(guī)律。

2.明確小組內(nèi)各人的任務，以及應當達到的學習目標，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能充分發(fā)揮自己的作用和潛能，才能與其它小組成員默契合作，才能保證合作的成功。

3.教師要適時點評，評價各小組的學習成果，這樣既能反映出小組的合作成就，又能在全班面前體現(xiàn)出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。

4.個別學生習慣于教師的傳授或由于自主學習能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，成為一個看客，或者假參與、假學習的現(xiàn)象，久而久之沒有學到東西。對這樣的同學，老師和同組的同學要多多關注，達到合作共贏的目的。

5.小組合作時，成員之間應互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，小組長做好協(xié)調(diào)工作，尤其對一些學習能力差的學困生，要對他們信任，給予幫助，提高合作的有效性。

在地理課堂的合作學習中，老師更多的是補充、適時點評，讓學生有成就感。由于學生的個體差異，在兵幫兵的過程中，出現(xiàn)了很多學生難以解決的問題，有的同學教了好多遍還是不理解，另外同學教授的方法也有一定的局限性，但是總的來說差生每節(jié)課的轉(zhuǎn)化率還是有所好轉(zhuǎn)。對于地理學科而言，學生合作學習的確有可取之處，大部分的基礎知識80%都能夠自行解決，一些需要探究學習的部分中上等生也能利用已學的知識來分析，解決，充分調(diào)動了學生的學習主動性，尤其是中等生進步的非常明顯。合作學習在我們實施的高效課堂模式中充分發(fā)揮了積極的作用。

參考文獻

[1]《地理課程與教學論》，夏至芳主編，浙江教育出版社， 2003.9 。

[2]《地理教學論》白文新、袁書琪主編，陜西師范大學出版社，2003