大班模式下高職大學英語口語小班化教學實踐探索

【摘要】目前，高職大學英語教學要真正實施小班化教學是還不現實，但面對大學英語大班課堂教學，揚長避短，設計一些彈性小班化教學手段，可切實提升學生的大學英語水平。本文結合一年來的教學實踐和探索，提出以寢室為一級的學習小組組織口語小班化實踐，通過理論聯系實際及效果分析，很大程度上提升了班級整體學生的大學英語口語技能和水平，切實提高了課堂口語教學質量。

【關鍵詞】大班模式 口語小班化 實踐探索

一、引言

當前，小班化教學已是發達國家以人為本，因材施教的一種優質教育發展趨勢，其優勢不言而喻，要求大學英語教學實施小班化教學的呼聲也應運而生，但真正的小班教學一般每班人數在25人及以下，由于當前高職院校受師生比、教學場所、教學成本等多種因素的制約，大學英語的課堂教學班級人數還是為40-50之間，所以，無法實施真正意義上的小班課堂教學，正因為如此，大學英語的口語實踐由于時間、人數、場所、學生程度及教學進程等原因，課堂上真正得以口語展示的學生實際上是占不到班級人數的一半，特別是英語程度低、膽子小、怕出錯的這部分學生更是不怎么積極參與進來，其口語現狀態可想而知。那么，在大班授課前提下，如何通過挖掘小班化教學的優勢，巧妙嫁接小班化教學方式，從而促進其對語言的運用能力，優化課堂教學質量，很大程度地能接近小班化教學這樣一個效果呢？基于上述問題，筆者一年來開展了口語小班化教學改革的實踐探索。

二、大班授課前提下實施的小班化教學方式設計

以嘉興職業技術學院15級課題組成員任教的部分班級作為實踐對象，從第一節課開始，原則上按寢室為單位對整個班級進行小班劃分，寢室一般由4或6人組成，由各小組確定一個小組長。同時，指導學生加入課題組已建立的一個大學英語小班化學習QQ群以方便答疑，根據學校課程標準、授課計劃及課堂實際，設計并定期布置口語作業題：要求每組根據布置的口語作業題利用課余時間編寫情景會話或情景短劇。每組可根據實際情況再自主劃分小小組，并利用課外時間在寢室進行訓練，最后呈現一個情景相對較為完整的口語會話或小品。各小組自編自導自演，編寫和練習過程中如遇到困難，可隨時通過QQ群告知任課教師，也可采用其它答疑方式。口語作品成熟后，要求各組用手機拍攝一成一個視頻，按時傳給任課教師批閱及大班課堂上抽查和評價。各小組長負責將組員平時情況記錄到由教師發給各寢室的小組訓練信息登記表中，小組平時成績登記信息、教師對學生口語視頻作業批閱及課堂抽查平時成績登記信息作為期末考核口語成績的主要依據，按比率納入到期末成績考核。

任課教師對教材的每個單元充分備課，結合大班課堂教學，指導并布置好課后口語作業。根據學生程度高低，巧妙設計多種口語情景供學生選擇，也鼓勵英語基礎好的學生可根據單元主題自創情景會話。通常須給各組一定的時間去編寫和練習，最后要求學生拍成將口視頻后及時發送給教師，教師及時觀看并評定成績（采用五級制），并做好成績登記，成績納入口語平時成績，并在大班授課時，定期進行簡要講評，抽取部分突出或有進步的學生完成的口語視頻進行播放或讓小組現場展示，穿插有針對性的講評，表揚學生的每個亮點和進步的同時，對表達方式或用詞上出現典型性錯誤及時給予指導并糾正。

三、口語實施小班化教學的效果分析

實施一年來，學生的整體口語技有顯著提高，通過觀看視頻、課堂現場抽查、學生問卷調查，反映一致，成效明顯，主表現有以下特征：

1.學生學習口語信心增強，同時，集體榮譽感及合作能力提升。各寢室小組根據教師布置的任務，自編自練。寢室是學生相對集中生活學習的地方，方便練習，飯后睡前均可對話練習。基礎好的學生指導基礎弱的學生，從讀音、單詞、句子不懂的地方，均可互相交流提高；還可以通過QQ、微信等方式，隨時向任課教師提問，教師有空隨時答疑。隨著每個單元的開展，每個學生均能參與其中，逐步增加了英語口語學習的信心。同時，通過合作，寢室成員之間的團結合作、交流互助意識有顯著的提高，平時性格內向、話語不多或能力較弱的學生在融洽的學習氛圍中逐漸變得樂觀且自信。教師在大班課堂抽查時，多數小組舉手爭相匯報展示，可明顯感受到各小組學生的團隊意識和集體榮譽感、特別是自信心普遍增強，各組之間還存著一種趕超比學的競爭意識。而在沒有采用小班化教學前，除了少數活躍且基礎好的學生之外，多數由于基礎弱、準備或練習不充分、怕出錯等原因，不太愿意參與進來。

2.學習語言的主動性、自覺性明顯增強。編寫口語會話時，學生們通過手機查閱單詞及表達法，不懂還主動多問同學，或通過QQ群或課間向教師提問的情景增多。教師明顯感覺到學生利用手機學習的時間增多：學生自學用手機把教師用于課堂教學展示在PPT上的典型句型或會話分析拍下來，供自己課后溫習和參考，或通過QQ學習群向教師提問多了。

3.學生口語實踐的機會增多、興趣增加。各個小組通過接受任務，利用課后時間設置情景、編寫會話，通過導、演、練、排、拍等各個環節，逐漸完美口語視頻中的這個“小演員”的口語，基礎好的學生和基礎弱的學生進入一個交流促進、合作學習的一個互動仿真口 語實踐中，成了大班課堂大練場外的一個個“小小練兵場”，開口練口語的機會比以前明顯增多，也避免了基礎弱的學生在大班中面臨的各種尷尬。最重要的是學生在“用和學”和“學與用”之間開始從有備而做漸漸過渡到無縫對接，走向職場。問卷調查，近86%的學生認為很有、較有成就感。學生們感覺這樣教學蠻有味道，有一種當“小演員”的感覺。

4.拓展了學生的學習視野。各個小組通過參與自編、自演、自拍等，創設情景，投入了自己很高的熱情，為了編好會話，通過手機查閱網絡上一些情景對話、英語歌曲、英語故事等等，有的小組為了拍好自己的口語視頻，還通過學習和觀看教師上傳到QQ學習群的英語口語視頻，有的小組還自己從網絡找視頻學習，包括視頻剪接、文字插入等英語外的知識，從而拓展了學習視野，取得了一些在教師課堂上無法達到的教學效果。

5.大班課堂上的講評，成了引導和推動學生學習的關鍵。淡化了期末集中口語測試，加強平時考核，從而課堂上實現了一個師生互動的教學局面。課堂評價即是一個導向、也是一個推動各組學生循環開展口語實踐的教學抓手。口語小班化教學的優勢就在于綜合評定和展示各小組學習成果，教師通過靈活的評定評價，肯定、表揚好的，同時對典型表述錯誤進行集中分析，使學生善于發現存在的問題，又樂意消化改進，針對性強。

6.師生情誼融洽。學生通過 “學中練”、“練中學”，真正自信的同時也感到學習有味道。在學期結束時，從學校學評教網絡測評系統提供的測評數據結果來看，學生對教師及課堂滿意度給了滿分，可見課堂很受學生歡迎，而這種滿意教師在課堂中明顯能感受到。

四、實踐中碰到的難題

通過寢室小組互助合作，大班和小班實現了“我中有你”、“你中有我”，提升了學生學習英語的主動性、趣味性、創造性及參與面，增強了團隊合作能力，最關鍵是共同提升了學生的口語的交際能力。但由于班級大，加上一個QQ平臺材料下達、催交、答疑、各小組口語視頻的觀與批等工作，任課教師精力牽制大。如果一個教師任教3個班，每班45人，每班10個寢室左右，那么30個小組，管理起來有一定的難度，如有忽略，或多或少會影響到口語小班化的教學效果。需要教師有相當的奉獻精神。

其次，因高職學生普遍存在著偏課情況，某些專業的班級學生英語水平整體薄弱，小班化劃分后小組中缺少領軍人物，實施以上的教學手法還存在著一定的困難。這就要降低些要求、甚至次數，實施起來效果也可能要打些折扣。還有，有的學生喜歡與同桌一起編成小組，教師盡可能滿足學生要求，做好協調工作。

五、結語

通過以上實踐發現：大班授課下，開展寢室小班編、練、拍、抽、評、導幾個步驟，能有效地提升班級整體的大學英語口語水平。確實，小班化教學是有一定教學價值的教學活動形式，是值得推廣和運用，但也要具體問題具體分析，從而優化口語實踐，使學生口語教學真正受益。

參考文獻：

[1]楊安良，王學生.小班化：解決大學英語教學難題的妙法[J].海外英語，2014-12：45-46.

[2]何雅葉.大班化教學模式下大學英語課堂有效探索[J].遼寧廣播電視大學學報，61-62.

作者簡介：陸金仙（1965-），女，浙江桐鄉人，講師，主要研究方向為英語教育教學。