朗讀在初中英語閱讀教學讀中階段的適時運用

王艷麗

摘 要：朗讀與默讀是閱讀的兩種基本形式。但目前的初中英語閱讀教學中普遍存在“重默讀、棄朗讀”的現象。朗讀的缺失在一定程度上影響著閱讀教學的整體效果。該文認為閱讀課讀中階段適時進行朗讀可以引導學生快速走進文本，促進學生聽、說、寫技能的提高，并能提升學生的人文素養。同時，文章結合具體的閱讀教學案例闡述了如何在初中閱讀教學的讀中階段適時開展朗讀。

關鍵詞：閱讀教學 朗讀 閱讀體驗 人文素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0237-02

閱讀教學中的朗讀缺失在一定程度上影響了閱讀教學的效果，也妨礙了學生閱讀理解能力的提高。首先，閱讀課上朗讀的缺失，讓學生缺失了一種閱讀體驗的好途徑。一節課下來，學生連放開聲音朗讀和品位重要語句、段落的機會都不能得到，怎能擁有自己的閱讀體驗。閱讀課上朗讀的缺失也減少了學生訓練口語的機會。在對學生語言技能的四級要求中明確提到“能連貫、流暢地朗讀課文”。四級要求是初二學生應達到的標準，學生在初三畢業時理應達到并超過這個要求。但事實并非如此。考生在朗讀方面仍存在不少問題，主要表現為：朗讀短文時語調單一，只能達意不能表情，缺乏韻律感和節奏感，不能把握句子重音。針對學生在口語測試中反映出來的朗讀缺陷，要充分利用閱讀板塊教學，培養學生的朗讀和復述能力。為使更多的一線英語教師重視朗讀，該文結合具體的教學案例分析了教師在實際教學中如何實施朗讀。

1 精心指導，讓學生正確朗讀

朗讀前教師向學生進行必要的技巧指導，可有利于正確朗讀。閱讀課中的朗讀不能流于形式，教師在朗讀前應對學生提出具體的要求，朗讀之后要有評價與激勵。和默讀不同，學生在朗讀中必須做到“視、說和思考”協調進行，把握意群、停頓、語速等要素。教師要幫助學生按照課文內容正確劃分意群，標出句子的停頓、重音和語調的變化，還要注意節奏。學生進行朗讀時，可以指導學生通過音調的高低等方面表現肯定、否定、疑問、驚嘆等情感。朗讀應該是“有聲有情”，語調的高低，語速的快慢都可以傳達朗讀者不同的思想情感和態度。

例如，七年級上冊Unit8 Fashion的閱讀部分“The fashion show”是一篇主持人介紹班級時裝模特演出的手稿，很適合學生朗讀。該文共5段，在讀中階段的研讀環節，筆者拿出第一段進行朗讀指導。首先，指導學生根據句意并結合句子成分對語段進行意群劃分。

Good evening，/ladies and gentlemen./Welcome to our fashion show./Ianl Milie /from Class 1.Grade 7.//Today /we are going to show you/diferent styles of clothes.

意群劃分之后，筆者啟發學生不同的主持人有不同的主持風格，有的語調激昂，有的溫和婉約，有的飽含深情。這些都可以在朗讀中通過語音、語調、語氣的變化來體現。經過討論，大家認為這一段是主持人的開場白，所以朗讀時一定要有激情，能先聲奪人。筆者和學生一起給這段標注了語調和重讀。

接著，筆者讓學生有感情地、流暢地朗讀這一段。學生把握了該語段朗讀的感情基調，通過語音的停頓、抑揚、輕重、急緩將閱讀文本無法用文字表達的情感充分表現出來。在朗讀過程中，學生體會到同樣的語段，用不同的語調來朗讀就會傳達出不同的含義。

2 示范指導后，筆者給足學生準備時間，讓學生將剩余的4段用自己的“主持風格”進行朗讀

2.1 精選語段，讓學生充分朗讀、仔細體驗

初中階段的課文閱讀有限，以筆者所在地區使用教材為例，每冊教材最多8個單元，每個單元有一篇閱讀。學生一個學期學習的課內閱讀最多只有8篇，如果僅僅把這有限的閱讀文本當作指導學生閱讀策略，培養學生閱讀技能的載體，便不能發揮文本資源的最大價值。課本的閱讀素材大多是精心挑選出來的精美文章，蘊含著豐富的思想教育內容。許多優美語段的音韻美、節奏美、氣勢美，只有在朗讀中才能真正感受到。在閱讀課的讀中階段，教師要善于精選這些語段，通過朗讀的方式引領學生走進文本，讓學生汲取語言知識，感悟語言的魅力，在情感上得到熏陶和提升。

例如，九年級上冊Unit3中心話題是Teenage problems，這是一個值得大家關注的熱點問題。社會競爭的加劇，學校對升學率的高要求，家長對子女的高期望值，使得青少年問題特別是心理健康問題日漸突出且不容回避。該單元閱讀以“What should I do？”為題，向我們展示了兩位初三學生的求助信。

在讀中研讀環節，筆者讓學生找出文中描述主人公心理問題的語段，并和學生們一起朗讀體驗。朗讀中，學生體會到太多的作業讓主人公勞累不堪。接著，筆者讓學生找出描寫“MilieSmental problems”的句子。學生們找出后，繼續朗讀。好的朗讀可使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的心靈。在對幾個精彩段落的朗讀體驗中，學生真切地感受到主人公的內心斗爭已經經歷了無數次，現在真正的是身心疲憊，急需幫助。最后，學生們歸納出文章主題：Sometimes mental problemsare more harmful than physical problems.

2.2 變換方式，讓學生樂于朗讀

閱讀課中多樣化的朗讀方式可以培養學生的閱讀興趣。朗讀可以是自讀、齊讀、分組讀、配樂讀、朗讀表演、比賽讀、朗誦。初一年級的閱讀課上，教師可以偏重模仿朗讀，例如聽讀、仿讀（跟在教師范讀后）。對一些人物角色多，對話較多，語言生動活潑的課文教師可以讓學生分角色朗讀，這樣既能讓學生體會到人物的不同感情，又訓練了學生的朗讀技巧。對于有著較強故事情節的閱讀文本，教師在閱讀課的讀中階段可以采取表演朗讀的方式。這種方式能調動學生參與閱讀的熱情，激發學生的閱讀興趣。到了初二下學期和初三，教師在閱讀課的讀中階段可以采用朗誦比賽的方式。

此外，不同體裁的閱讀文本也應采取不同的朗讀方式。

例如，八年級上冊Unit7閱讀部分“Seasons of the year”是一首詩歌。詩歌是文學作品中的精品，很適合朗讀，所以筆者在備課時將“能正確、流利、有感情地朗讀課文”列為該節閱讀課的教學目標之一。在讀中階段，筆者采取了配樂、配圖朗讀的方式。學生朗讀時，筆者通過多媒體播放輕音樂，并配以四季畫面，營造并渲染出不同季節的氛圍，大大提高了學生朗讀的積極性。

總之，在閱讀課教學中，朗讀具有其他教學手段所無法代替的功能。作為常見的閱讀方式，朗讀可以引導學生快速走進文本，深入領會文本，更好地理解文章的主旨，感悟閱讀文章的優美詞句；促進學生其他語言技能的提高，同時，學生在朗讀過程中思維能力、想像能力、審美能力和創造能力也會得到發展。因此，教師要重視朗讀，讓朗讀回歸閱讀教學。閱讀課教學中，教師應根據需要適時采用朗讀，不斷變換朗讀的方式，讓朗讀成為閱讀教學的亮點。

參考文獻

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