初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究

羅玲

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊視野、豐富生活、提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維教育模式在初中英語教學(xué)實(shí)踐中能夠有效提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新固有的思維模式，使教學(xué)更具直觀性和邏輯性，學(xué)生更易理解和接受，大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀 教學(xué)

思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)科技創(chuàng)新的新發(fā)現(xiàn)，它研究出通過形象直觀的視覺信號(hào)可以將抽象的記憶和概念思維變得可視化，讓人在愉悅和諧的心境下接受事物，更深刻、更敏銳、更快捷。初中英語教學(xué)實(shí)踐中使用思維導(dǎo)圖模式改進(jìn)模式，可以促進(jìn)學(xué)生在思維的過程里形成完整、系統(tǒng)的畫面，建立脈絡(luò)清晰的體系，科學(xué)的營(yíng)造出學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的定義和優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖被稱作心智圖，是將抽象記憶和思維進(jìn)行具體化的新型思維模式，是高效的思維工具。它認(rèn)為人腦可以將獲取的信息以立體結(jié)構(gòu)、放射性方式存儲(chǔ)在記憶庫中，并以思維導(dǎo)圖的形式轉(zhuǎn)換出來。思維導(dǎo)圖緊緊貼近人的思維特證，將思維的關(guān)鍵詞和相關(guān)元素組成放射狀的思維分支，通過這些關(guān)鍵詞使各分支相互聯(lián)系，且服務(wù)于思維中心。思維中心將文字、圖片、顏色等元素有機(jī)地組織成事物表征，保留關(guān)鍵點(diǎn)，剔除無關(guān)信息，從而迅捷的獲得主要信息。在教學(xué)上思維導(dǎo)圖可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察視角，集中向心思維，激發(fā)他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，有序地完善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)記憶，構(gòu)建思維能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)的問題和現(xiàn)狀

英語閱讀是初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，中考中閱讀部分占卷面分值的1/3。提高學(xué)生英語閱讀效率是老師們普遍重視和關(guān)注的要點(diǎn)。初中學(xué)生的英語閱讀水平很大程度上依靠教師的課堂教學(xué)，因此，采取有效的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力非常重要。初中英語閱讀能力提高的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，首先是詞匯量大。生詞給學(xué)生的閱讀帶來障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄讀下去。其次是缺乏有效的閱讀策略。學(xué)生在閱讀時(shí)不懂得去歸納信息、綜合信息，找不到關(guān)鍵點(diǎn)，閱讀效率低下。最后是閱讀興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生匆匆讀過文章內(nèi)容，重點(diǎn)講解詞匯、語言知識(shí)點(diǎn)，一堂課用于閱讀文章語句，欣賞美文、培養(yǎng)語感的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生總是被動(dòng)的讀書，機(jī)械化的記憶答案，沒有體會(huì)到英語文字的美麗，感受到閱讀的魅力。這樣的閱讀教學(xué)必將無法引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生們將主要精力投放到詞語的記憶應(yīng)用，語法知識(shí)點(diǎn)的掌握上，閱讀能力就止步不前了。

三、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

初中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，英語閱讀學(xué)習(xí)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，否則難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)聯(lián)系起來能夠改變以往枯燥沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賦予教學(xué)極大的樂趣，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，更能夠準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)、了解文章內(nèi)容、理清文中的內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)，思維導(dǎo)圖構(gòu)建的知識(shí)展示平臺(tái)，可以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生形成自主化的個(gè)性學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，準(zhǔn)確提煉要點(diǎn)，逐步走向獨(dú)立閱讀、合作學(xué)生和研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這里我們以初中英語八年級(jí)上冊(cè)的What are you doing for vacation？ 一課為例，探討在初中英語閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略。

首先，在開始備課時(shí)，教師要深入研究一下章節(jié)的資料，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀水平，編制這一單元的思維導(dǎo)圖。教師的課前準(zhǔn)備必須很充分，才能更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)。接著，教師安排學(xué)生采用分組討論、小組學(xué)習(xí)的形式根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生形成根據(jù)思維導(dǎo)圖形式的相關(guān)內(nèi)容，并把這些有關(guān)內(nèi)容記錄下來。在課堂學(xué)習(xí)中，教師先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的與此篇內(nèi)容相近的文章，熟悉語法要點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的快速記憶，然后，展示給學(xué)生該文的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就有了對(duì)這篇課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的初步圖像，產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識(shí)。接下來，教師要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)找出文章的主題句，提取每一段的主要信息，找出關(guān)鍵意義的詞匯。形成自己思維導(dǎo)圖的文本框架。隨著思維走向由具體過度到概括，學(xué)生獨(dú)立思考文章的內(nèi)容是從幾個(gè)方面展開的，對(duì)比教師的思維導(dǎo)圖總結(jié)出文章的呈現(xiàn)形式。這時(shí)候，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，充實(shí)各部分之間的聯(lián)系，再根據(jù)同學(xué)們的閱讀理解情況，整理出材料的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)突出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解分析，還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，化解問題，再次通讀材料，進(jìn)一步理解材料中的知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)內(nèi)容提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，看一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，并就學(xué)生的回答給予指導(dǎo)。

課后，教師安排學(xué)生復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次利用思維導(dǎo)圖做最后的修訂，補(bǔ)充完善相關(guān)的要點(diǎn)、故事情節(jié)和記憶項(xiàng)。通過課后的發(fā)散性思維進(jìn)一步延伸和拓展學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和鞏固，修訂思維導(dǎo)圖的工作幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。再補(bǔ)充一些拓展練習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)加深記憶，豐富內(nèi)容。這樣反復(fù)練習(xí)必將牢牢掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在之后的單元復(fù)習(xí)、月末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生都可以參照自己的思維導(dǎo)圖筆記，查找自己的遺漏項(xiàng)，鞏固問題難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來更加便捷，效率更高。

四、結(jié)語

英語閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)、提高應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，借助思維導(dǎo)圖這一思維工具改變了初中英語閱讀教學(xué)中只抓片段、忽視整體的教育方式。讓學(xué)生整體感知文章脈絡(luò)，提高了學(xué)生的理解、認(rèn)知能力和概括歸納能力。另外，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了詞匯，和語法知識(shí)點(diǎn)，加深了記憶，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔朝暉.思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的探究與應(yīng)用[J].英語教師，2015，11：110-113.