讓師生回歸閱讀本原

郝長萍+劉君芝

摘要：群文閱讀教學不只是為了教給學生閱讀的方法，更是為了激發他們發現、探索與積極建構的原動力，從而讓他們真正地學會閱讀，愿意把閱讀作為自己的終身習慣，主動在文章中發現探索，從而豐富自己的精神世界。群文閱讀是“讓師生回歸到閱讀本原”的閱讀，它是“對真實閱讀情狀的模擬”。

關鍵詞：群文閱讀；積極建構；必然性；教學策略

臺灣趙鏡中教授曾經在談及臺灣新課程改革后閱讀教學變化的一段話里，出現了“群文”這個概念。“所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”

我們課題組積極探索了單元整合下的群文閱讀教學策略，它讓師生回歸了閱讀本原。

一、群文閱讀教學實施的必然性

我們針對四、五年級學生做了一項學生閱讀情況統計與分析，從中發現了他們在閱讀中存在的問題：

（一）學生的閱讀愿望強烈

調查表明：除個別學生不太喜歡課外閱讀外，99%的學生都喜歡課外閱讀，甚至有62.9%的學生非常喜歡。

（二）學生對書籍內容的需求多以故事類為主，對全文字的圖書并不是很喜愛，尤其對文學作品的閱讀興趣較弱

調查顯示：64.91%的學生喜歡“以文字為主，配一些圖畫”的書籍，有64.19%的學生喜歡看科幻類和漫畫類的娛樂書籍，而愛好全文字的書籍比例只有22.69%。

（三）學生良好的閱讀習慣還需加強，閱讀方法有待改善

調查顯示：大部分的學生讀書時都喜歡細讀，而進行課外閱讀時，喜歡用筆做批注的學生只有49.38%，愿意用手點一點的占36.8%，有21.44%的學生都只是用眼睛看。

群文閱讀教學不但教給學生閱讀的方法，更是為了激發他們發現、探索與積極建構的原動力，從而讓他們真正地學會閱讀。

二、單元整合群文閱讀教學策略探索

群文閱讀是通過閱讀教學催醒學生的思維能力，讓他們學會主動建構。所選擇的一組文章之間都存在著內在聯系，是在特定主題的引導下，學生主動學習的過程。在這種良性的積累中，他們會自覺拓展自己相關知識點的閱讀量。那么，如何進行單元整合教學激發學生的邏輯思維能力，從而達到認知上的共識呢？我們做了如下探索：

（一）核心圍繞，一文帶單元

實施單元整合群文閱讀教學時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是在每一個單元教學中，提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題，挑選出有代表性的課文，作為群文閱讀的“領路羊”，一文帶單元，實現中心教學目標。例如，在學習三年級上冊第九單元“幻想和想象”中，詳細講解《我想》，總結學法。在第一課時學法指導的基礎上，用學到的方法，結合學案自學剩下的主體文章。

（二）內外融合，一篇帶多篇

單元整合下的群文閱讀教學中，課內外閱讀的有效結合也是至關重要的。我們通過“一篇帶多篇”，將文章的主題性閱讀資料整合起來放在課內完成，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統格局，將課內外閱讀有機地組合在一起。例如，在學習寓言故事《葉公好龍》和《掩耳盜鈴》時，可以帶領學生們領略更多的課內外成語故事和寓言故事，開闊學生們眼界，增長文化底蘊智慧。

（三）豐富載體，一本帶多本

為了擴展學生們的閱讀范圍，還可以從豐富閱讀載體入手，多舉辦一些讀書活動。在閱讀競賽等載體中，更有效地把課內和課外閱讀打通。尤其是利用《語文經典閱讀》，實現“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在五年級下冊學習冰心的《憶讀書》一文時，可以向學生們推薦少兒版的《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等古典名著，起到一本語文書帶動多本名著，即“一本帶多本”的目的。

三、單元整合群文閱讀教學模式

在教學中，我們進一步探索、實踐，提煉了一些教學模式。如：

（一）直線式閱讀教學模式

直線式閱讀教學模式指的是將一組文章按照內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，使前后內容互不重復。比如“馬”一組（《馬》《古詩二首》《鞏乃斯的馬》《馬背小學》）就可以按照直線式閱讀教學模式。本單元組文是按照內容先后有規律地成直線排列在一起，逐步遞進，就構成了有關馬的諸多元素。這樣安排正好是我們對馬的認知形成過程中逐漸完善的過程。而中段及以上的孩子已經具備了這樣的邏輯基礎，能容易地在師生的共同建構上，達到認知上的共鳴。

（二）螺旋式閱讀教學模式

螺旋式閱讀教學模式指的是當課堂進行到不同的階段時，組文內容會在師生共同建構的過程中重復出現，但是這些重復出現的內容會在認知的深度和廣度上都有所加強。如《方法》一組課文，《他發明了什么》《寓言二則》《“看”的學問》。老師先讓孩子學習《他發明了什么》之后，聊他之所以能發明的原因；接著比較閱讀中國、外國、古代的故事，1、找出這些故事的共同點；2、質疑、挑起認知沖突：不同地域、時代為何有這么多共同點；3、今天讀這些故事，可以讀什么；3、補充閱讀他人的有關方法的讀后感）。整堂課的設計，不僅保證學生大量的文本閱讀，還讓學生通過交流討論，利用“自我發問”“推論”等閱讀策略，達到認知上的沖突，激發閱讀最原始的狀態，從而達到認知廣度與深度的加深。

（三）星型閱讀教學模式

星型閱讀教學模式指的是在一組文章內，確定一篇中心文章，其他組文圍繞中心文章進行教學，從而達到思維的發散訓練。如《面對錯誤》一組，我們可以確定一篇中心文章，圍繞議題展開討論，明確本組組文的閱讀目的與情感體現，感受童年的成長中錯誤的必不可少。然后讓學生自由選擇感興趣的篇目進行探討，我們的成長途中都有哪些難忘的事？為什么會這么難忘？接著再探討這些難忘的事都帶給了我們一些什么啟發？我們的成長能離開這些事嗎？進而回歸中心，懂得童年成長中犯錯誤的必然性和面對錯誤如何改正的重要性。

【參考文獻】

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