大學生學業(yè)困難成因及幫教策略研究

韋美靈

【摘要】隨著我國高等教育的發(fā)展和高校招生門檻降低，規(guī)模擴大，大學生學業(yè)困難群體愈受社會的重視。文章總結(jié)了大學生學業(yè)困難現(xiàn)狀，究其主客觀原因，并結(jié)合高校輔導員工作經(jīng)驗，分別對學業(yè)困難個人、家庭及高校提出了切實可行的改善和幫扶策略，以期對學業(yè)困難群體的轉(zhuǎn)化和各高校教學質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學生學業(yè)困難；現(xiàn)狀；成因；幫教策略

【基金項目】本文系廣西財經(jīng)學院2016年黨建與思想政治課題“學業(yè)困難學生幫扶策略研究”階段性研究成果（課題編號2016SZB16）。

教育部《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2015年9月，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3647萬人，高等教育毛入學率達到40.0%，比2014年增長2.5%。改革開放后我國高校教育事業(yè)得到空前發(fā)展，但隨之產(chǎn)生的補考、重修、降級和退學等學業(yè)困難現(xiàn)象更為頻繁。學業(yè)困難不僅關(guān)乎個人學業(yè)成敗，同時影響著各大高校的人才培養(yǎng)水平。

大學生學業(yè)困難雖說是一個老生常談的話題，但隨著高等教育機制的多元化以及學業(yè)困難本身的特殊性和多樣性，眾多學者對學業(yè)困難的定義尚未形成定論。綜合眾多文獻，本文將大學生學業(yè)困難群體定義為智力正常，在同等教育機制下，受學習動機及方法、家庭和校園環(huán)境等各種非智力因素的影響，成績遠遠低于平均水平甚至出現(xiàn)掛科、補考、重修和勸退等現(xiàn)象的大學生。

一、大學生學業(yè)困難現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校招生門檻降低，規(guī)模擴大，面臨學業(yè)困難壓力的大學生越發(fā)普遍。如今的大學更提倡全面發(fā)展。雖然成績不再是評價學生的唯一標準，但成績反映了學生一段時期的學業(yè)成果，是衡量學生在校表現(xiàn)的重要指標。大學生學業(yè)困難現(xiàn)狀表現(xiàn)為如下幾點。

其一，部分大學生學習能力弱，掛科多，導致學分績點過低，累計學分達不到人才培養(yǎng)方案的要求，進而造成重修，拿不到結(jié)業(yè)證書，被迫延長畢業(yè)時間等不良后果。其二，不少大學生因觸碰校園底線，違反學校規(guī)章制度而被通報批評，勸退。例如多次遲到，曠課，宿舍衛(wèi)生長期不合格的學生，多次談話無效，難于管理。其三，小部分學生在說、聽、寫、算等能力的習得與運用上有先天性智力障礙，這往往由生理和心理等多種因素影響導致，超越了高校干預的可控范圍，因限于本文對學業(yè)困難的定義，本文對此不做分析。

二、大學生學業(yè)困難成因分析

造成大學生學業(yè)困難的原因是多方面的，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。筆者通過對某財經(jīng)院校的十余名掛科較多的學生和兩名休學學生進行訪談，深究其陷入學業(yè)困難的原因，再結(jié)合自身的輔導員工作經(jīng)驗，總結(jié)出大學生學業(yè)困難成因有以下幾點。

（一）大學生適應能力差，學習動力不足，自主性不強

大學生適應能力差。大學生遠離家庭到外地求學，隨著周身環(huán)境和教師授課方式的改變，部分學生不能完全適應，繼續(xù)沿用高中的生活方式和學習方法，生活方式不協(xié)調(diào)，學習方法落后，效率低下，當他們看到其他同學對學習考試得心應手時，不由產(chǎn)生厭學情緒，造成學業(yè)困難。

大學生學習動力不足。大學生脫離了緊張的高中生活，通過了人生至關(guān)重要的高考，再加上大學降低了對學業(yè)成績的要求，因而不能保持強勁的學習動力，結(jié)果期末考核成績遠遠低于班級平均水平，繼而產(chǎn)生自卑心理，導致學習動力缺失。這一惡劣循環(huán)長期得不到解決。

此外，大學生自主學習能力和自控能力弱。部分學生缺乏活躍的思維和認真的態(tài)度，不能及時對教師所傳授的知識進行吸納和加工。經(jīng)訪談得知，學業(yè)困難學生幾乎都有沉迷于游戲等娛樂活動的習慣，不能合理安排學習時間。若學生沉迷娛樂難以自制，學業(yè)狀態(tài)將大幅度下降。

（二）大學生學習基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)興趣低

大學生學習基礎(chǔ)不牢固。近幾年高校擴招，準入門檻降低，學生之間的差距也跟著拉大。一些來自邊遠農(nóng)村地區(qū)的學生雖然學習刻苦，但由于基礎(chǔ)薄弱，尤其在英語和高等數(shù)學等基礎(chǔ)學科方面，付出巨大努力卻進步較慢。

大學生對所選專業(yè)認知不足，興趣低。學生填志愿時受親人朋友的影響，對專業(yè)的選擇較為盲目，進入大學后才發(fā)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和理想中的差距，對所學專業(yè)并不感興趣。加上有些專業(yè)就業(yè)前景低迷，而學生對所學專業(yè)的未來發(fā)展一知半解，便找不到努力的方向，產(chǎn)生迷茫、厭學情緒，導致學業(yè)困難。

（三）大學生校園生活中存在“被動性障礙”

“被動性障礙”是指個體受到外界突發(fā)事件影響，其情緒受到嚴重干擾。經(jīng)訪談得知，大學生校園生活中存在的“被動性障礙”具體表現(xiàn)在三個方面：一是有些學生在學習、生活中遇到一些挫折，如家庭離異、生病、失戀、同學關(guān)系惡化等，無法靜心學習；二是不少學生家庭條件不佳，經(jīng)濟壓力沉重，需要做兼職補貼生活，身心俱疲；三是學業(yè)困難群體中學生干部人數(shù)占比不少，當學習與工作相沖突時，他們常常把工作放在首要位置，錯把副業(yè)當主業(yè)，對自身的學習功課卻一拖再拖，最終導致學業(yè)困難。

三、學業(yè)困難大學生幫教策略分析

（一）學生互相幫扶，黨員干部開展學風引領(lǐng)

提高同伴之間的利用率，形成競爭與合作的良好學習氛圍，是解決大學生學業(yè)困難的重要渠道。在互相尊重、關(guān)系平等、目標一致的前提下，應充分發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用。選派一些學習成績較好、樂于助人的黨員干部擔任學習小組組長，建立“一對一”或“一對多”的學業(yè)幫扶機制，幫助學業(yè)困難學生明確學習目的，改進學習方法，提高學習成績。再由學習委員每學期對比各小組學習成績，并給予優(yōu)秀小組一定的獎勵和表彰。

（二）發(fā)揮宿舍陣地作用，營造良好的宿舍學習氛圍

宿舍作為大學生校園生活中最重要的部分之一，以其方便交流的天然優(yōu)勢，對幫助學業(yè)困難學生的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。據(jù)2017年2月5日中國青年網(wǎng)報道，四川師范大學外國語學院一間學霸女生寢室走紅網(wǎng)絡(luò)。四年來，她們成為一個不可分割的整體，獲得國家級和校級獎學金共計五十余次，也在國家級、校級、院級比賽中獲獎三十多項。

打造志同道合、互幫互助的宿舍氛圍，在宿舍內(nèi)開展優(yōu)良學風宿舍創(chuàng)建活動，由宿舍內(nèi)學習成績好的學生帶好頭，幫助學業(yè)困難學生學習，及時監(jiān)督他們的學習狀態(tài)，達到共同進步的目的。同時，校院還可以設(shè)置宿舍進步獎，對每學期學習風氣好、學習進步大的宿舍進行表彰。針對學業(yè)困難學生人數(shù)過半的宿舍，輔導員或班主任應深入宿舍，了解原因后進行重點監(jiān)督[1]。

（三）轉(zhuǎn)變教學格局，將學業(yè)困難群體的教育管理融入常規(guī)工作

高校教育教學大體保持著“輔導員具體負責，專業(yè)教師積極配合”的工作格局。輔導員是大學生接觸最為密切的教師群體，有責任幫助學業(yè)困難學生端正學習態(tài)度，樹立人生目標。但一些輔導員缺少相應的專業(yè)知識和技能，工作中仍以思想教育為主；任課教師作為學生的專業(yè)課程負責人，在解釋相應學科學術(shù)問題和未來發(fā)展趨勢上更有話語權(quán)。因此，高校應在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮任課教師的作用，形成“輔導員與專任教師雙負責”模式，融入常規(guī)工作，加強任課教師和學生學業(yè)的聯(lián)系，讓學生以師為友，了解專業(yè)和未來發(fā)展方向，為社會培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的精英人才。

（四）建立多級預警機制，按類別確定學業(yè)困難學生幫扶措施

學業(yè)預警機制是一個系統(tǒng)，是警示機制和干預機制的結(jié)合，在發(fā)出預警時，相應的干預措施隨之產(chǎn)生[2]。但是目前高校的預警機制存在很大的缺陷。預警線較低，每年被學業(yè)預警的學生屈指可數(shù)，但是出現(xiàn)掛科多、績點低等現(xiàn)象的學業(yè)困難學生卻很多；機制缺乏后續(xù)的幫扶措施，大多是公布預警名單后附上簡單的指導意見，或是找被警示的學生進行談話便草草結(jié)束。

由于學業(yè)困難的特殊性和多樣性，一成不變的預警機制有很大的局限性。因此，應劃定各個學業(yè)警示的量化標準，建立多級預警機制，以科學客觀地反映學生學業(yè)困難的嚴重程度。同時，力抓學業(yè)困難干預的薄弱環(huán)節(jié)，分別對不同級別的學業(yè)困難學生進行教育和幫扶，定期對其進行監(jiān)督和評定。此外，學校還可組織學業(yè)困難學生集中觀看警示教育紀錄片，聽警示教育報告，參觀警示教育展等，加強對學業(yè)困難學生警示教育的力度[3]。

（五）利用新媒體，建立針對學業(yè)困難學生的校園與家庭共同監(jiān)管機制

學生出現(xiàn)學業(yè)困難，與其家庭環(huán)境和成長過程是分不開的。因此，只有對其家庭和父母、親人的狀況有所了解，才能找出學生的問題所在[4]。在科技迅速發(fā)展的今天，除了利用郵箱、短信、電話等傳統(tǒng)渠道外，高校還應善于利用如微信、QQ、微博等便捷途徑來建立家校聯(lián)動監(jiān)管機制，建立并時常更新學生成長檔案，讓家庭了解學生在校動態(tài)和學業(yè)成績。高校應及時將學業(yè)困難學生在校的基本情況反饋給家長，加強與學生家長的溝通，幫助學生擺脫學業(yè)困難，家校合力，共同為學生成長成才保駕護航。

【參考文獻】

[1]康樂，孫巍.高校學業(yè)困難學生群體的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].高教學刊，2015（07）：99-100.

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[3]趙鵬，田兆富.高校學業(yè)困難學生教育管理存在的主要問題及對策研究[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2015，28（01）：49-51，56.

[4]高玥.學業(yè)困難大學生心理特征與解決對策研究[J].學園，2015（29）：141-142.