翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用

于彥+何云琴??

摘要：翻轉課堂是近些年來興起的一種新型教學方式，其不僅促進了傳統教學模式的改革，還顯示出了種種優勢。本文結合翻轉課堂的內涵，重點就其在大學英語視聽說教學中的應用進行探討，旨在為我國大學英語視聽說教學改革與實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；視聽說；教學

近些年來，隨著科學技術的飛速發展，大學英語傳統教學模式發生了巨大的變革。翻轉課堂自誕生以來迅速席卷全球，在教育領域掀起了一場改革熱潮。本文從大學英語視聽說教學出發，就翻轉課堂在該課程教學中的有效應用進行探討。

一、翻轉課堂的內涵

[JP2]翻轉課堂，指的是教師課前先將本節課的主要教學內容借助教學視頻的形式發送到網站平臺上，學生通過下載視頻提前對教學內容進行學習，課堂教學過程中師生通過面對面溝通有效完成作業的一種新型教學模式。翻轉課堂的優勢十分顯著。一方面，其有效調動了學生的學習動力，使其充分發揮主觀能動性，實現自覺學習。另一方面，使學生的學習突破了時間、空間的限制，學生可結合自身興趣、愛好、特長，對自己的學習活動進行自由安排。此外，學生可以選擇不同地點觀看視頻，營造了一個相對輕松、愉悅的學習氛圍，無需像課堂一樣緊繃神經，也不用擔心跟不上教師的教學節奏，學生可以自由掌握視頻的觀看節奏，還可以借助聊天工具向老師、其他學生尋求幫助，極大地便利了師生間、學生間的互動與交流。

二、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用策略

為了加強翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用，應從如下幾點著手：

1做好課前視頻準備工作

教師可以結合教學目標，通過網絡搜集優秀的教育視頻資源，或親自進行教學視頻的錄制；可利用開放性教育資源平臺，對滿足課程、教學目標的視頻資源進行搜集；還可以利用名人演講、紀錄片、原聲影視劇、英語新聞等免費資源，將其作為微課設計、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過程中，應注重教學內容的針對性，結合大學生的水平及個性化需求進行不同教學內容的選擇，并遵循循序漸進的基本原則。例如，第一學期選擇視覺效果較佳、發音較為標準的動畫電影、演講等，結合教師自身制作的知識點講解視頻，使大學生能夠對英語視聽說產生濃厚的興趣。隨后的三個學期中，注重強調視頻教學內容的專業性、知識性、文化性，結合教學內容，選擇不同的紀錄片、公開課等作為教學視頻，配合講解制作成相應的視頻，供學生學習使用。

2合理布置學習任務

準備好視頻后，教師應結合視聽說課程的知識點、視頻內容等，對課前任務進行布置，包括背景知識的查閱、有關詞匯的補充、視頻重點詞匯的聽與寫、口語模仿與訓練等，實現視、聽、說與學生自主學習的有機結合。對于初學者而言，其基礎相對薄弱，所設計任務應對難度、數量進行控制，否則會對大學生的學習積極性造成影響。設計的任務應具有一定的趣味性，最好與專業內容相關，以便提高英語教學的實用性。教師提前將任務布置給學生，若知識點相對復雜，可在布置任務時加以適當點撥、講解，還可向學生推薦些可供查詢的資源、網站平臺，以幫助學生完成所布置的任務。

3加強視聽說學習成果的展示

在觀看教學視頻后，學生借助網絡、聊天工具等，與其他學生或小組成員共同完成教師所布置的學習任務，并在課堂上對視聽說成果進行展示。教師負責對展示活動進行組織和安排。例如，教師可分組，并以小組形式要求學生采用PPT展示其所收集的資料、學習成果，PPT中包含學生所搜集的圖片、視頻、歌曲、文字等內容。在成果展示結束后，分別抽取代表講解感受，再結合學生英語水平給予其不同的角色，或以訪談方式、記者新聞發布會形式等進行展示。

4優化評價方式

翻轉課堂的應用促進了傳統評價方式的改革，其脫離了傳統紙質試卷，結合學生學習過程進行全面、多角度評價，結合教師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式，實現形成性評價，結合視聽說課程特點，對學生自主學習能力、參與度、合作學習情況、口語表達能力、交際能力等進行綜合評價。

三、結束語

[JP3]翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用，滿足了新時代大學英語教學改革要求，也滿足了當代大學生的個性化發展特點。翻轉課堂的應用促進了大學英語教師傳統教學觀念的轉變，也豐富了視聽說教學形式，有效提高了大學英語視聽說教學效果。當然，在大學英語視聽說教學實踐中，還應緊密結合大學生的特點，對教學方法進行及時調整，逐步優化教學資源，促進教學實效性的提升，幫助學生逐步提升英語應用能力。

參考文獻：

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