淺談小學(xué)語文課中朗讀的培養(yǎng)

梁新亮

【摘 要】朗讀，是語文學(xué)習(xí)的一門重要的基本功。“聲聲清脆，字字分明”的朗讀有助于學(xué)生們深刻體會(huì)課文所體現(xiàn)的內(nèi)容和含義，提高口語水平，拓展豐富的想象力。對(duì)此筆者從朗讀培養(yǎng)語感和從多層次的朗讀中掌握技巧兩方面去闡述。讓語文老師能正確認(rèn)識(shí)朗讀并充分發(fā)揮它的獨(dú)特功能，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，

【關(guān)鍵詞】語感 培養(yǎng) 技巧

朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過有聲語言表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生想象力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)是非常重要的。下面說說我在小學(xué)語文教學(xué)中的一些看法。

一、注重朗讀，培養(yǎng)語感

良好的語感能讓人對(duì)語言文字內(nèi)容進(jìn)行合理分析、深度理解，并能迅速吸收其中的知識(shí)點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的語感對(duì)提高他們的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。而朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力最有效的好方法。語文教學(xué)以教材中優(yōu)秀的作品的語言強(qiáng)化學(xué)生的輸入型語感，并借此提高學(xué)生的語言能力。朗讀活動(dòng)正與輸入型語感相適應(yīng)，所以在語文教學(xué)中應(yīng)該充分重視朗讀的作用，要讓學(xué)生的每一次的“朗讀”都有明確的目的，要讓學(xué)生“讀有所解，讀有所獲，讀有所疑，讀有所思，讀有所悟，讀有所情”。這樣，語感就能在朗讀的過程中得到不斷的加強(qiáng)。

（一）通過朗讀，加深理解，培養(yǎng)語感

所謂“讀書百遍，其義自見”，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，才能讀懂文章的意思，讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。如教學(xué)《鳥的天堂》，文中關(guān)于描寫榕樹的唯美文字，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生去品味其中的語言美的：初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不可計(jì)數(shù)” “垂” “臥”等詞，認(rèn)識(shí)榕樹的“形體美”。細(xì)讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味 “不留縫隙” “似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等詞句，邊讀邊議邊品味，感受榕樹枝繁葉茂的生命之美。精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“紅霞退盡” “夕陽西下” “榕樹依舊散發(fā)著勃勃生機(jī)”等詞句，展開聯(lián)想，讓學(xué)生分享榕樹所蘊(yùn)含的“意境美”。這樣，將讀、議、品緊密結(jié)合，通過對(duì)語言文字的品味、領(lǐng)悟，既達(dá)到讓學(xué)生理解課文的目的，又讓學(xué)生從心底萌發(fā)出對(duì)大自然的熱愛之情。

（二）突出朗讀，激發(fā)想象，培養(yǎng)語感

想象是人類審美過程的舉足輕重的元素，是一種由此及彼的形象思維拓展形式。在語文教學(xué)中，想象這一元素對(duì)學(xué)生深化作文寫作起著極其重要的作用。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在的意境美，使文中描寫的情景銘刻在學(xué)生的腦海中，加深對(duì)文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)，尤其是朗讀詩歌和那些抒情味比較濃的優(yōu)美散文及記敘文。如在教學(xué)《觀潮》一文中，在教學(xué)來潮之時(shí)第3、4自然段，我采用配樂法，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽我飽含感情的范讀，學(xué)生聽完后，脫口夸贊：“好美啊！”“好壯觀啊！”我順著這一層面的感知，問：“美在哪？你能讀出來嗎？” 生：“我看見了浪潮浩浩蕩蕩地飛奔而來，眼前就是白白的一大片”“我聽到了潮水的響聲，‘山崩地裂就在身旁”等。然后讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊想象，找到浪潮的影子和力量。再根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，通過朗讀體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有所感悟了。當(dāng)學(xué)生讀出語氣、語調(diào)、語勢(shì)的同時(shí)，也就進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力，增強(qiáng)了語感。

（三）抓住朗讀，落實(shí)感悟，培養(yǎng)語感

在語感訓(xùn)練中，必須有意識(shí)地給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言比較、品味、分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的細(xì)微差別，從而積淀語感。如通過對(duì)原文字詞的增減，替換及前后互動(dòng)，并與原文進(jìn)行比較理解。在《美麗的小興安嶺》一文中，教學(xué)描寫“秋天”一段時(shí)，我先讓學(xué)生想象和回憶自己所經(jīng)歷的秋天的樣子。在“秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞”此句中的“飛舞”一詞是否可以替換成“飄落”？通過朗讀比較，讓學(xué)生感悟到“飛舞”一詞實(shí)際上突出樹葉隨著秋風(fēng)悠悠飄落的情景，表達(dá)了一種活潑、快樂的情緒，而換成“飄落”僅僅表示樹葉往下落的動(dòng)態(tài)。這樣的比較練習(xí)，是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，是理解語言，掌握語言，形成語感的重要手段。經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生比比、讀讀、想想，增強(qiáng)學(xué)生揣摩語言的機(jī)會(huì)，他們的語感水平也會(huì)得到不斷的提高。

（四）個(gè)性化朗讀，培養(yǎng)語感

教材在每一個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生眼里各不相同。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小柳樹和小棗樹》中的“小柳樹”低下頭說的那段話時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地地用自己內(nèi)心的情感去感悟“小柳樹”的“心靈世界”，然后再讀。學(xué)生思考片刻后，立即有了好幾種想法：有的說是難為情；有的說是對(duì)自己失望；有的說是后悔。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀，使教材在學(xué)生心目中留下印象是新課標(biāo)指導(dǎo)下的教改中不可缺少的內(nèi)容，在今后的教學(xué)中，我們教師要善于發(fā)揮課文語言的多元化感受，讓學(xué)生從文字的表層去體會(huì)文章細(xì)膩、微妙的情感、語氣以培養(yǎng)學(xué)生感受文章語言內(nèi)涵的文字功底和語感。

二、從多層次的朗讀中掌握技巧

課堂上既要發(fā)揮范讀的作用，更要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過揚(yáng)，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力的目的。一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：

（一）初讀課文，要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

（二）細(xì)讀課文，要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到深刻理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的。

（三）精讀課文，側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

總之，朗讀，是語文課的重要標(biāo)志，它在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用是其他任何方法都無法替代的，我們只有正確認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮它的獨(dú)特功能，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，并取得事半功倍的效果。