小學英語課外活動的有效應用

羅裕斌

【摘 要】英語課外活動是指學校在教學計劃和教學大綱范圍之外，對學生實施有計劃、有組織的英語教育教學活動。文章從英語課外活動的必要性、實踐形式和開展活動應注意的問題三個方面探析了小學英語課外活動的有效應用。

【關鍵詞】小學英語 課外活動 必要性 實踐形式 問題

英語課外活動是英語教學活動的一個有機組成部分，是課堂教學的重要補充，是它的延續(xù)和深化。《英語課程標準》強調外語教學的實踐性，提出了“聽、說、讀、寫結合訓練階段，側重盡量使用英語，發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)動學生的積極性”，并要求教師“指導學生開展課外活動”[1]。但是目前小學英語教師任教的班級多，自身的精力有限，把目光和精力都投入在平時的課堂教學和課后作業(yè)布置上，而對于課外活動設計不夠重視。

一、英語課外活動的必要性

在新課程改革背景下，教師必須轉變角色，調整教學策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓[2]。英語課外活動的過程是引導學生自主學習、應用語言的過程，開展課外活動能夠提高學生的綜合語言運用能力，提高學生的自主學習能力。讓學生真正地掌握語言知識，恰當?shù)剡\用語言，更為重要的是以知識為載體，激活學生全身心參與，并且教師要循循善誘，積極引導，使學生在學習語言的過程中能獲得主動探究知識和自主學習的能力。課外活動不受教材的限制，比課堂教學有較大的伸縮性。因此，每次活動時間可長可短，內容可以更加豐富多彩，形式有更大的靈活性。

二、小學英語課外活動的實踐形式

根據(jù)社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要[3]。《英語課程標準》在實施建議中也明確指出：“根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動……教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動。”因此，筆者根據(jù)小學生的年齡特點和興趣等方面總結了以下幾種課外活動實踐形式。

（一）學唱英文歌

聽歌學英語是把英語學習和輕松有趣的英語歌曲融合在一起的學習方法，深受學生的喜愛。聽、唱英文歌曲，不僅能提高學生的聽力，也能培養(yǎng)學生學習英語的興趣。此外，學唱英文歌曲還能夠提升學生對音樂的感受力和鑒賞力，提高學生的語言表達能力。教師還可以巧妙地將歌曲運用到語言知識教學中。如，在教授數(shù)字時，筆者就給學生播放Ten Little Indians這首歌曲，課后還可以用這首歌鞏固教學內容。

（二）情景劇表演

情景劇表演是英語課外活動的主要內容之一。表演能活躍課外活動氣氛，使學生學習輕松愉快。學生在愉悅的氣氛中進行口語交流，不但能很快掌握知識，還可以激發(fā)說話的興趣。表演可以激發(fā)學生的英語學習興趣和主動性，促進學生對人物性格的理解，提高學生的語言表達能力。

情景劇的主題或素材應具有現(xiàn)實性、知識性、趣味性和可操作性。素材要貼近學生生活。短劇取材范圍廣，可以對課本內容進行改編，如生日晚會等；也可以選取一些經(jīng)典的童話故事或小說，如《灰姑娘》《小紅帽》《皇帝的新裝》等。

（三）設計主題學習活動

教師為自己的教學設計一個主題，然后圍繞這個主題開展各種學習活動。比如筆者根據(jù)PEP三年級英語上冊unit 4 We love animals這個單元內容，組織開展主題為“Lets go to the zoo”的活動。教師和學生一起動手制作，利用各種小道具，把教室布置成“動物園”，并且把“動物園”分成好幾塊區(qū)域，如水生動物、陸地動物等。同時，讓學生搜集各種動物的照片貼在不同位置，并在照片下方貼上附有動物名字和相關介紹的卡片。教師還可以和學生一起觀看紀錄片，如《我和黑熊一家》，把新學的單詞補充在“詞匯墻”上。

三、小學英語課外活動教學中應注意的問題

（一）準備充分

教師在設計活動時要保證活動的內容滿足小學生的興趣需要，活動的要求必須符合小學生的認知水平。活動開始前，教師要制定好活動規(guī)則，可以事先征求學生的意見。這可以激發(fā)學生的積極性和能動性，確保課外活動能夠順利開展。

（二）適當指導

英語課外活動中，在學生遇到困難或者不能有效開展活動時，教師的指導就非常必要。在組織方法或成果表述方式上，教師可以給予學生指導，但是對具體的活動過程不宜介入太多。

（三）合理評價

小學英語課外活動結束后，除了教師要給予一定的指導性評價外，學生之間也要進行互評。對于優(yōu)勝者、進步者，教師要給予一定的獎勵，起到激勵作用。但是要注意，無論活動是否能達到預期效果，教師都要肯定學生的學習成果，激勵學生積極進行接下來的英語學習。此外，對于活動中存在的問題，教師要提出改進建議。

在教學中，按部就班的教學活動在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的作用是很有限的。而英語課外活動恰恰彌補了傳統(tǒng)教學的局限性，它給新課程所倡導的學生自主學習、自主發(fā)展提供了環(huán)境。通過參與形式多樣、豐富多彩的活動，學生在輕松、愉悅的氛圍中加深和鞏固了課堂所學的知識，提高了自主學習能力，樹立了學習信心。因此，英語教師應大膽探索，不斷創(chuàng)新，充分挖掘課程資源，積極與學生進行雙向互動，多為學生創(chuàng)造語言學習平臺，使學生個性得到充分發(fā)展，語言實踐能力得到進一步提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]李英，黃艷明.新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.

[3]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（04）：75-82，108.