淺談如何激發學生的問題意識和質疑能力

周鵬

【摘 要】質疑能力是物理核心素養的要素之一。提出問題往往比解決問題更重要，是否具備問題意識直接決定了一個人有沒有創造力。多數情況下，教師都是從課堂引導的角度努力去強化學生的問題意識，培養學生的提問技能，卻忽視了問題產生的根源——實踐與興趣。豐富的實踐活動和積極的動手操作才是培養問題意識的關鍵。

【關鍵詞】問題意識 質疑能力 興趣 實踐

愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題有時僅僅是一個數學上或實驗上的技巧，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學上的真正進步。”然而，縱觀當前高中物理教學現狀，很多教師仍在應試教育的誤區中徘徊，一個突出的表現就是大搞題海戰術。為了讓學生有更多的時間進行各種應試訓練，教師教授新課的課時嚴重縮水，一年半就要教完原本三年要學的內容，學生的認知過程也就嚴重縮減。這種把升學考試作為唯一評價標準的應試教育模式，嚴重背離了“為了每個學生的發展”這一核心理念，全然不顧學生的學習需求和興趣，扼殺了學生學習過程中最為寶貴的問題意識和質疑能力。這就是現在很多學生缺乏問題意識，不會問問題的根源所在。

值得慶幸的是，很多教育專家和教師已經清醒地認識到這一問題，紛紛提出了自己的寶貴建議，開始注重培養學生的問題意識和質疑能力。但是他們大多是從課堂引導的角度去強化學生的問題意識，營造濃厚的問題氛圍、力求不斷提高學生提問的技能，卻忽視了問題產生的根源，因而都收效甚微，最多也就是在課堂上事先設計好中心問題，并以問題串、追問的形式做做樣子而已，根本無法反映學生的真實思維狀態。學生的問題意識主要來自以下三個方面。

首先，學習目標是形成問題意識的內驅力。愛默生說：“一心向著自己目標前進的人，整個世界都給他讓路。”有了目標，我們才會有努力前行的動力，才會保持在探索中前進的信心、勇氣和膽量，才能不斷地積極思考，善于發現，才能使問題具體化，使問題更容易被解決，才更有成就感。這里的目標指的是學生發自內心的學習需求。如果學生只是被動地跟著教師的思維走，那最多也就是機械地回答問題而已，毫無創造性可言。

其次，興趣是產生問題的動力來源。有了興趣，學生才會帶著興趣去學習知識并對周圍事物產生強烈的好奇心，從而樂于追問為什么。物理學科在培養興趣方面具有獨特的優勢。如果教師在教學過程中能夠善加引導，并能充分利用校本教學平臺，適時地鼓勵學生在課余時間針對自己感興趣的知識進行進一步的自主學習和探究實踐，就會有效地培養學生的問題意識，提高學生的創新能力。試想，如果學生平時的學習就像在聽一場根本不感興趣的報告或講座的話，他們怎么可能會主動提出問題呢？

再次，真正的、本源性的問題來源于實踐。沒有實踐，就很難產生強烈的學習需求，也就不會提出深層次的、有價值的問題。物理學本來就是一門實驗科學。從亞里士多德對事物的簡單觀察，到伽利略把科學實驗引入到物理學研究中，人類一直在不斷地發現問題，探索問題，解決問題，才能夠逐漸認清和解釋我們周圍的世界。但是，現在的中學生幾乎完全被限制在校園內，完全被書山題海包圍著，所有的學習活動幾乎都是被安排好的，平時根本就沒有接觸自然、深入生活的實踐機會，甚至連提問題都是教師提前設計好的。這樣的學習完全是被動的、缺乏自主需求的，學生們根本不需要也無暇產生自己的問題。

那么在當前的教改形勢下，如何才能更有效地激發學生的問題意識，培養學生的質疑能力呢？

第一，應積極邀請物理大師級人物為中學生開設講座或直接授課，以榜樣的力量帶動學生樹立目標意識，激發學習內驅力，使問題有產生的土壤。

現在的學生大部分時間都被限制在校園里，他們往往視野狹小，對周圍的人和事物都習以為常，整體上缺少深入學習與探索的激情，缺少物理學習所必需的感性認識。而大師們的眼界、思想能夠使得學生豁然開朗；大師們所講的內容往往都是當代科學的前沿知識，這是學生們平時無法接觸到的。通過聆聽講座，學生一旦發現自己對相關內容感興趣，就會明確今后的奮斗目標和努力方向。并且，大師級人物都有著絢麗的光環和閃光的人格魅力，能夠為廣大學生樹立榜樣；都有著曲折的成長歷程、豐富的人生閱歷，能夠拓寬學生的眼界和知識面，對學生產生積極正面的影響，培養學生的科學態度、人生信念和價值觀，激發學生們形成積極追求、努力探索思考的內驅力。一場精彩的講座，可以讓學生醍醐灌頂，更為重要的是能夠激發學生對講座內容的辯論與進一步思索。正是清華大學航空工程系主任、留英博士沈元教授在福州英華書院的一堂課，促成了陳景潤在攻克哥德巴赫猜想方面做出了重大貢獻，創立了著名的“陳氏定理”，成為一名家喻戶曉的數學家；正是由于英國著名的化學家戴維的一場通俗的化學講座，深深地吸引了法拉第，使得他最終能夠在電學、磁學、磁光學、電化學等領域取得了一系列重大成就；而當今的北京市第十一中學成功的辦學模式也能充分印證這一點。

第二，應廣泛開展第二課堂，開展有本校特色的拓展性課程，多方面、多角度培養學生的興趣愛好，讓學生選擇自己喜歡的課程，培養學生的自主探究意識和能力。

《中國教育報》2016年8月16日刊登了一篇題為《從哈佛拒錄滿分考生說起，考分與排名之上，最重要的是刨根問底的好奇》的文章。文中明確指出，哈佛選擇學生的標準是：“一個學到了很多知識的學生，是否也具有創造性；他們是否有旺盛的好奇心和動力，去探求新的領域；除了學生本專業的領域，學生是否關心其他領域的東西，是否有廣泛的興趣……”好奇心是一個人取得成功、展示智慧的先決條件。1991年7月，《光明日報》科技部曾對全國青少年科技小發明比賽中獲獎的118名中學生進行問卷調查，在“您的主要心理特征”一欄里，92%的學生寫的是“好奇心強”。當代著名物理學家李政道博士也說過：“好奇心很重要，要搞科學離不開好奇。”道理很簡單，只有好奇才能提出問題，解決問題。可怕的是提不出問題，邁不出第一步。

真正的學習需求源自內心，源自興趣和好奇。真正的學習場所也不能只限制在課堂上，而忽視了課余和日常生活。當前“唯高考是舉”極端功利的教育理念和模式已經在很大程度上禁錮了學生的思想，使學生迷失了方向，喪失了自我，學生除了機械地學習、解題，別的什么都不會。沒有了學習的激情，也就沒有了發現問題、解決問題的興奮和樂趣。物理學科相比于其他學科更加依賴于生活和實踐。而豐富的第二課堂，有地方和學校特色的校本課程，則是當前高考模式下彌補學生生活感知不足、缺乏實踐經驗的最有效的途徑。利用第二課堂，教師可以以各種方式向學生們呈現紛繁多彩的身邊世界，介紹當今的科技發展，展示大千的奇思妙想，從而能夠充分激發學生的求知欲和好奇心，為學生們提供動手、動腦的機會，為他們打開問題之門。

第三，應重視并積極開展綜合實踐課，借力于學科基地，充分利用假期，鼓勵學生積極參與社會實踐。

實踐出真知。沒有實踐，所學的書本知識就只能用于解題，紙上談兵；只有實踐，才能調動學生所有的靈感和智慧，發現問題并解決問題。魯班在伐木的實踐中產生了如何提高伐木效率的問題，并在實踐中通過對絲茅草和大蝗蟲鋒利牙齒的觀察和研究，最終發明了鋸，后來又通過對老婦舂米的觀察而發明了石磨；法拉第在10多年的實踐中才發現了電磁感應定律；伽利略在教堂里發現了擺的等時性；我們學游泳時，如果不下水實踐，永遠只能是“旱鴨子”……

所以，教師應當勇敢地走出應試和“唯分數論”的誤區，努力創造機會，帶領學生走出傳統的課堂。比如鼓勵學生充分利用假期，走入林間田頭，深入工廠車間；利用相關學科基地的資源，多觀察，多實踐，多動手，在知識的運用和對比中發現問題，解決問題，切實提高問題和知識的含金量。還以《從哈佛拒錄滿分考生說起，考分與排名之上，最重要的是刨根問底的好奇》這篇文章為例，文中講述了一名中國學生SAT只考1560分，但是哈佛卻以全獎錄取他。這名學生來自甘肅，他在高一時發明了一種過濾水裝置，免費提供給附近村莊的農民使用。這種學生正是哈佛精神的活注腳，有對問題死磕的好奇心，有創造力，有執行力，還有服務于他人的熱心。在這樣的人面前，成功的大門必然開啟。

我們必須勇于承認，不是我們的學生不愛問問題，而是我們陳舊的教育理念和教學方式剝奪了他們產生問題的土壤和資源，消磨了他們深入思考、主動質疑的意識，打擊了他們積極思考、提出問題的熱情，剝奪了他們動手實踐、發現問題的機會。要把問題還給學生，靠的不是教師精心設計問題，不是課堂中形式上的熱鬧互動，也不是學生為了提問而提出的在課本上輕易就能找到答案的所謂問題，而是要還給學生豐富的課余生活，還給學生無限遐想的空間，還給學生自主探究的學習需求和熱情。

隨著新課改的深入，我們越發認識到，提高學生的成績不再是唯一目的，提高素質，拓寬視野，全方位發展才是最好的；發展學生的邏輯能力，增強學生的問題意識和對世界的感知，變得越來越重要。讓我們期待著新課改能夠進一步落到實處，結出更豐碩的果實。

【參考文獻】

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