高三歷史復習課中微課的運用和實踐

劉芳

【摘 要】微課的出現與快速發展，為提高高中歷史復習課的效率提供了契機。文章分析了微課的概念與特征，并且提出了微課高三歷史復習課的運用和實踐方法，探索信息技術與傳統課堂深度融合的方式和特點，以促進高中歷史課堂學習效率的提高。

【關鍵詞】高三歷史復習課 微課 特征 實踐

一、引言

隨著信息全球化程度的深入，人類社會進入“微”時代，人們更傾向于接受簡短而又傳播速度快的信息。根據我國實際情況，高三歷史學習的本質是對高一、高二的已學知識進行回顧和升華。教師如何以《普通高中歷史課程標準》和《高考考試說明》為藍本，幫助學生梳理歷史知識，建立網絡化的知識體系，培養學生獲取信息的能力、調動和運用歷史知識的能力、論證歷史事件的能力是重中之重。而微課的出現與快速發展，為提高高中歷史復習課的效率提供了契機。

二、微課的概念及特點

（一）微課的概念

微課就是把視頻作為主要的授課載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課不僅包含了課堂教學活動的相關視頻，還包括圍繞教學主題展開相關的教學設計、材料課件、教學反思、實踐測試、學生反饋和教室點評等綜合性較高的輔助教學資源。它們經過一定的組織關系和演示，共同創造了一個結構清晰、主題明確的資源利用小環境。

（二）微課的特點

微課是一種常用的、教學資源綜合化的新型資源類型。Web2.0多媒體技術的發展為微課的實現提供了技術支持，基本可以滿足教師的教學需求。經過多年的發展和完善，微課主要有以下幾個特點。

1.簡單明了，主題清晰

從內容上看，微課是根據某個特定的知識點或教學環節進行的教學活動，主要通過視頻的方式呈現給學生，內容生動，主題突出，而且便于學生理解。微課時間以5至8分鐘為宜，雖然時間短，但內容精簡，經過教師的精心設計，思路清晰，鮮明生動，知識緊湊。

2.呈現形式豐富多彩

視頻制作效果和呈現形式是微課的核心部分，對于微課效果有著重要的影響。目前，微課內容呈現形式豐富多樣，不再局限于課堂實錄，也可以通過屏幕錄制軟件、PPT、FLASH等視頻制作技術使其豐富多樣，吸引學生的注意力。

3.視頻資源廣泛，設置情境真實

教學視頻、教學設計、多媒體課件等是微課的核心構成部分，同時也涉及教學反思、專家評審和實踐檢驗等環節，為學習者創造了真正的學習情境。這一特點在國內外的微課發展平臺上都有所體現。如今的微課資源平臺不僅為學習者提供了視頻資源，更多的是開發了互動式教學平臺。這種平臺形成了一套完整的知識向導、學習反饋記錄等獨具特色的配套學習體系，能夠幫助學生養成自主學習的好習慣。

4.應用形式不拘一格，受眾群體廣泛

由于微課涉及學科領域之廣、內容之精簡，使它不再局限于單一的應用形式，在日常課堂教學、網絡教學方面都可以發揮功效。同時，微課為教師的專業發展提供了一種新的發展方式，使微課的受眾群體不再受客觀因素影響，如年齡、學歷層次等，受眾范圍不斷擴大。

三、微課在高三歷史復習課中的運用與實踐

（一）進行情境置入

高三歷史課具有整體性的特點，往往每堂課都環環相扣，融會貫通。經驗豐富的教師往往可以做到信手拈來，旁征博引。而教師所講的一些內容教材中往往沒有涉及，學生未必能明白其中道理，所以教師往往需要在某個知識點旁邊做個注腳。這時就可以利用微課開辟第二課堂，在課前布置學生先看微課，了解一些背景知識，然后再講相關內容。這樣就保證了歷史復習課能順利運行。

例如，在復習“解放戰爭”這一章節時，教師可以以“重慶談判”為導入點，制作微視頻，讓學生對解放戰爭爆發的背景和原因進行復習和鞏固，培養學生的自主性，確保學生能牢牢掌握知識點。

（二）緊扣教材重難點

相對于理科科目來說，歷史知識更加側重于文字描述，學生往往需要花費大量的時間去記憶知識點。這就要求教師將相關的重難點制作成微視頻，以便幫助學生更好地整理知識點。

例如，在復習“世界區域集團化”這一章節時，教師應該引導學生掌握歐共體形成的背景、二戰后經濟發展的趨勢以及經濟集團化和經濟全球化的關系，從而抓住問題的核心和實質。

（三）合理運用知識點框架圖

在復習過程中，教師要合理運用知識框架圖來幫助學生理解和掌握歷史概念，理解知識之間的內在聯系，建立歷史知識框架，使之成為傳遞知識和信息的一種視覺工具，幫助學生找到歷史學習方法，達到事半功倍的復習效果。將微課引入高三歷史復習，既可以幫助學生構建一個更加完整的歷史知識框架圖，使知識脈絡一目了然，打破一本書的界限，又能提高時間的利用效率。通過微課復習，學生在鞏固舊知識的同時，又能把其他相關知識轉化到整體歷史復習中來，實現歷史素養的全面提升，促進歷史課堂效率的提高。

例如，在“當今世界經濟全球化”這一章節的復習中，教師可以用微課向學生展示該部分的知識點框架圖，引導學生梳理本課的知識結構（如下圖所示），然后橫向聯系，幫助學生全面掌握該專題的知識脈絡，深入、透徹地理清世界多極化與經濟全球化的關系。這樣把分散在政治史、經濟史、文化史等領域復雜的知識點進行縱橫聯系，構建比較系統的知識網絡，有利于為下節課復習打好基礎。

（四）利用微課，總結和糾正學生答題存在的問題

每一堂課只有短短45分鐘，在有限時間要想了解學生的聽課效率并不容易。教師往往只能零星地讓幾個學生起來作口頭回答或者到黑板前寫板書。傳統的考核方式以試卷考核為主，只能反映學生的筆試能力。并且教師講評試卷太過空泛，流于形式，使得講評效果大打折扣。根據美國哈佛商學院的相關研究，人的大腦每天通過五種感官接受外部信息的比例分別為：味覺1%、觸覺1.5%、嗅覺3.5%、聽覺11%、視覺83%。由此可見，聽覺記憶不如視覺記憶牢固。而微課有圖有真相，能夠呈現典型錯誤的畫面，教師可以做記號，歸類，旁白解說，使學生對自己所犯的錯誤一目了然。微課時間短，學生可以做到有效集中注意力；微課針對性強，能夠很好地解決學生的問題；并且學生有不懂的地方可以反復觀看，不受限制。這些效果都是傳統講評模式所無法比擬的。

以2016屆福建省高三省質檢第41題為例：“閱讀材料，完成下列要求。恩格斯說：‘沒有哪一次巨大的歷史災難不是以歷史的進步為補償的。以中外近現代史的一個事例予以說明（要求緊扣論點、史實準確、邏輯嚴密、表述清晰）。”本人就利用微課形式進行了講解。先分析題目，明確它屬于材料觀點說明類型，旨在考查學生知識遷移、論證歷史觀點的能力，這個過程就是教學生如何審題；再結合學生的典型答案進行點評，指出其不足之處，然后再展示學生的優等之作，以此明確答題規范和評分標準；然后對材料觀點題型做歸納總結，指出應對之策；最后再進行變式訓練，強化學生對該題型的掌握程度。在后來的模擬考試中，學生對這種題型可以說駕輕就熟，基本掌握了解題技巧，微課的效果很明顯。

四、結語

綜上所述，微課在高三歷史復習中的優勢明顯，不僅能滿足學生個性化的學習需求，也能提高學生歷史復習的效率。隨著新課改的逐步推進，高三歷史教師要了解學生在復習時存在的不足，幫助學生根據自身學習特點建構合適的知識框架，提高學生的歷史素養。因此，微課這一形式在高中歷史復習課中值得推廣。

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