小學中年級作文如何做到言之有物

周修簪

【摘要】新課程改革對小學語文教學中的作文教學提出了新要求，要求教師在教學時能夠發揮學生的想象力和創造力，解放學生的天性，運用文字表達出自己的所思所見，引導學生寫作敘事清楚、條理清晰、言之有物。本文結合相關實際教學經驗，提出了提高小學中段學生作文水平的相關理論措施。

【關鍵詞】小學段 作文教學 言之有物

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0105-01

小學中年級語文中習作教學是一個難點，許多小學生在寫作文時脫離現實生活，泛泛而談，不能清楚地表達自己的想法和真實情感。《語文課程標準》（2011）版中段目標中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”其中最重要就是“言之有物”，加強學生習作時“言之有物”的訓練，能夠使作文內容形象具體，具有感染力。

一、培養學生習作興趣，豐富寫作教學活動

“興趣是學習最好的老師”，想要提高小學中年級學生習作的水平，首先就要激發小學生對習作的興趣，一旦學生對習作產生興趣，就會積極主動進行習作訓練，將習作看作是一件快樂的事。作文的定義就是將自己的想法和感情真實的記錄下來，教師可以從這點出發，開展豐富的教學活動以培養學生習作的樂趣，作文的題材大多來源于現實生活，教師可以圍繞現實生活進行習作教學，讓學生有事可寫，有話可說。比如在教學寫自然景物時，可以組織學生走進自然，觀察大自然里的花草樹木、山河湖泊、閑云野鶴等等，貼近自然近距離的觀察景物的特征，一方面可以提高學生習寫的樂趣，另一方面可以讓學生有內容可寫，而不是憑空想象，脫離實際生活；在習作教學中，小學語文教師還可以讓學生每天寫日記，不限制日記內容和格式，堅持不懈地進行練習，可以鍛煉小學生的文字表達能力，還培養學生堅持不懈、持之以恒的品德。

二、鼓勵學生多讀書，提高學生語言表達能力

作文的構成基礎離不開語言的支持，學生在習作時經常會遇到這樣的困境：選擇了作文素材之后，想要動筆寫的時候，卻無從下手，這就是語言匱乏的表現。因此，這就要求小學語文教師要注重培養學生的語言溝通和表達能力，“書癡者文必工，藝癡者技必良”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這都說明了多讀書，讀好書對于習作的重要性，最常見的方法就是摘錄書本中出現的妙詞佳句，并學會造詞潛句，形成自己的習作風格。那么提高學生的語言溝通能力，我們可以從以下幾點著手：

1.選擇優秀的文學作品，仔細研讀，認真品味書中的優美語言。古人曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，而義自見”，在現今的課程標準中也十分重視閱讀的訓練。小學語文教師在進行作文教學時，可以抽出額外的課堂學生引導學生進行美文欣賞，通過朗讀、背誦、默寫等形式，加深學生對精彩段落和優美詞句的印象，同時在進行文章欣賞時，教師還需要引導學生分析文章結構，條理紋路，以及文章中所用的表現手法等等，將文章分解剖析，讓學生體會經典文章的魅力所在，并為己所用。

2.加強學生間的溝通交流，取長補短，共同進步。在小學生眼里，家長是較為嚴厲的，他們對長者存在畏懼心理，許多小學生抗拒和教師家長進行交流溝通。而在同齡學生間則沒有這種顧慮，因此教師可以利用這一點，讓學生選擇自己的“小老師”，對自己的習作內容進行評價和修改，這種做法不僅僅可以提高學生的寫作水平，還可以培養學生的鑒定審美能力。

三、立足于實際，使作文“言之有物”

根據新課程標準的內容，要求中年級的學生能夠通過觀察身邊的環境、發生的事件，運用文字將自己的看法和感受記錄下來；要求學生用于習作，敢于大聲朗讀個人作品；要求學生的習作內容基本能達到“言之有物，言而有序”。因此這就需要教師在教學時，鼓勵學生多觀察、多讀書、多記錄，形成良好的寫習作習慣。想要達到“言之有物，言而有序”的習作境界，可以從這幾點引導學生進行練習：首先是從做到說，從說到寫，任何習作的素材都不是依靠天馬行空想象出來的，而是來源于現實生活的。比如說學校組織學生進行春游等活動時，教師就應該抓住機會，引導學生注意觀察春游活動中的景物、活動和事件，在活動結束后，可以讓學生先口頭講述春游活動中發生的趣事或印象深刻的事（做到時間、地點、人物、時間的清晰明了），然后再進行習作練習，使習作內容真實豐富，貼近生活，言之有物，能夠獲得事半功倍的教學效果。其次可以加強學生觀察力的培養，良好的洞察力能夠為學生在習作時提供更多的素材。采用循序漸進的方式對學生觀察力進行培養：引導學生積極觀察、仔細觀察、動腦觀察，并要求學生將觀察的結果有條理地寫出來，借此來訓練學生的語言邏輯思維。最后注意學生寫作技巧的培養，在擁有了習作素材和語言邏輯后，如何使習作內容結構合理，譴詞造句優美，就需要注重對學生語言技巧和修辭手法的訓練。可以通過對文章中的某句話、某個段落進行模仿習作來達到語言技巧的訓練效果，比如說在學習課文《石榴》時，可以結合文章內容讓學生進行擬人、排比等修辭的訓練，寫一篇景物文，不僅可以加深學生對課本知識的了解，還能提到學生語言技巧的熟練掌握程度。

在對小學中年級學生進行習作教學時，要積極引導學生培養“多讀書，多觀察，多思考，多練筆”的學習方式，立足于實際生活，激發學生習作的興趣，豐富學生的習作素材，開拓習作思維，訓練寫作技巧，使每個學生的習作內容都能達到“言之有物，言而有序”，“寫真事，敘真情”，切實提高學生的習作水平，發揮習作教學在培養學生綜合能力中的積極作用。

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