試論基于核心素養的高中英語文學閱讀校本材料二次開發策略

劉江

【摘要】高中英語文學閱讀契合當下高中生核心素養培養要求。本文以高中英語文學閱讀為背景，以培養高中生英語核心素養為目的，研究高中英語文學閱讀校本材料開發過程中的問題與策略。

【關鍵詞】文學閱讀 核心素養 意義與問題 開發策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0125-02

傳統高中英語教學理念認為，英語閱讀課程是以英語文本為載體逐步掌握英語語言知識技能，提升英語語言運用能力的學習實踐過程。隨著國家對復合型人才需求的不斷增加，教育部對學校的課程內容進一步提升要求，突出多元核心素養培養，強調人文教育、主題探究。英語文學閱讀在培養中國高中生跨文化交流能力、提升美學及多元文化意識、拓展國際視野、促進全面思維、健全人格品質、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面具有無可替代的重大意義。

一、英語文學閱讀中的核心素養要求

英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。以語篇為載體，強化語言實踐活動，突出主題意義探究與技能學習，構建多元知識體系，發展多元思維品質，促進跨文化理解，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中英語文學閱讀校本課程正是基于以上四大核心素養，在提升語言綜合運用能力的基礎上，能夠在培養邏輯思維、發散思維、創新思維，促進多元文化意識，激發學生學習潛能等方面發揮巨大的積極作用。

二、高中英語文學閱讀存在的問題

在文本方面，雖然閱讀教學是高中英語教學課程中的重點，但英語文學文本資源匱乏。此外，現行的英語教材為了照顧非英語母語學生，對文學作品進行一定程度的加工處理。然而整體加工后的文學作品失去了語言的原汁原味，不利于培養學生的英語語言思維能力與跨文化意識。

在教學方法上，我國英語教學方式多關注英語文本中的詞匯及語法，側重閱讀技法訓練，缺乏對文本文化層面的挖掘與人文精神的追求。這種閱讀教學法與文學閱讀的思維先導、人文體驗閱讀目標相悖。

三、校本閱讀文學材料的二次開發策略

1.文學閱讀的選材的途徑與標準

得益于現代互聯技術的飛速發展，除書籍、報刊、雜志等平面媒體外，教師還可利用網絡、交互式交流軟件等來獲取文學閱讀資源。

高中英語文學閱讀材料應基于核心素養能力要求，須能傳遞正確的人生觀與價值觀，符合高中生的認知水平，貼近學生生活，并兼顧高中生英語語言水平與人文素養發展。在選材的時代性上，不應厚古薄今，而是要選擇能與學生產生情感共鳴與知識遷移的文學作品。

2.文學作品的二次開發

對英語文學閱讀材料原文本的二次開發主要體現在四個方面。

第一，在改善英語教師的教學效果方面。古典文學的閱讀材料中，文章的引言與鋪墊占據了較大一部分，而引言中的內容在文中都有詳細的體現。對引言的講解耗費了教師和學生大量的精力，極大的影響了英語教師的教學效果和學生的學習效率。因此，英語文學閱讀應節選原著中有代表性或經典橋段。如查爾斯·狄更斯的著名短片小說《圣誕歡歌》三個鬼魂的依次出場將推動故事情節逐步推向高潮。所以節選此部分作為學生閱讀文本，而將故事開端部分作為人物背景由教師進行介紹。在閱讀結束后引導學生總結圣誕節的人文精神，并與故事結局進行印證。

第二，在減少教師教學過程中理論與實踐的差距方面。作為非英語母語語言習得，中國學生對英語文學原著的理解過程中存在著一定的語言及文化鴻溝，對學生的文學欣賞具有巨大的阻礙作用。與學生學習能力不相符的閱讀材料不但不能助力學生的學習，還會影響孩子們學習的興趣與信心。文本的選擇與加工應在忠于原著精髓的基礎上，兼顧高中英語新課程標準，替換或刪除原文本中較難或與學生實際學習水平相差較大的內容。

第三，在促進教師專業發展方面。英語文學閱讀文本二次開發中，須兼顧學生學習能力，立足作品本身設計多層次教學任務，幫助學生從語言技能到人文素養的全面發展。此外，在閱讀設計中加入微課、電影或歌曲片段，有助于教師情感教學方法的提升，同時為學生們營造出更加良好的英語學習氛圍，提高學生的核心素養。

第四，在保障英語文學閱讀材料的可持續性開發方面。因此學校英語文學閱讀課程的開發必須要具有可持續性。若想最大限度的發揮校本課程在教學內容中的作用，就必須掌握住教育創新的中心。在《高中英語新課程標準》及高中英語核心素養的指導下，校本課程中的英語文學閱讀材料一定要凸顯出時代性、特色性、教育性，這樣才能使高中英語文學閱讀校本材料的研發具有可持續性。對于在進行英語文學閱讀校本材料研發時，并不是拋棄以前所有的課程材料，以前的閱讀材料還有許多我們可以借鑒和利用的地方，因此對閱讀材料原文本的二次開發也是閱讀材料研發策略中重要的一步。

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