高職護理學困生現狀調查及轉化策略

袁翠紅，汪為聰

（合肥職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

高職護理學困生現狀調查及轉化策略

袁翠紅，汪為聰

（合肥職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

隨著高等教育改革及大眾化趨勢增強，高職護理院校高中起點分類招生、對口招生人數的增加，護理學困生的比例逐年增加，這不僅影響學生自身發展、高職教育的人才培養質量，同時也直接影響護理隊伍的建設與發展。因此對高職護理學困生現狀調查及探索有效的轉化策略是高職護理管理者和教育者高度重視并研究的課題，對提高高職院校整體教育水平和培養高素質護理技能型人才有著重要意義。

高職護理；學困生；轉化策略

當前中國教育界普遍認為，學困生是指智力水平正常，由于自身或其他原因對學業知識的理解、接受、運用方面存在障礙，導致留級、退學等學業成績沒有達到教學大綱要求的大學生群體[1]。隨著高校教育改革及擴招，高中起點分類招生、對口招生人數增加，使護理生源呈現多層次、多樣化，導致護理學困生比例逐年增加，這不僅影響了學生自身發展、高職教育的人才培養質量，同時也直接影響護理隊伍的建設與發展。然而如何轉化護理學困生不僅是高職院校管理者研究的課題，也是護理教育者探討的重要課題。筆者對本院的護理學生進行調查并提出相應的轉化策略，現報告如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選擇合肥職業技術學院三年制護理專業在校大一學生90名、大二學生101名，共191名學生為研究對象，均為女生。學困生納入標準為考試課一門不及格或考查課兩門不及格。

1.2 方法

1.2.1 調查方法 采用分層隨機抽樣方法，隨機選擇大一和大二各兩個班，集中發放自制調查問卷191份，回收有效問卷191份，有效問卷回收率100%。

1.2.2 統計學方法 采用 EpiData錄入數據，用統計軟件

SPSS16．0進行分析。

2 結果

2.1 學困生情況（見表1）

表1 學困生情況

2.2 學困生在學習過程中遇到困難時選擇的求助方式

學困生在學習遇到困難時選擇的求助方式可能是某一種，當某一種解決不了時會選擇第二種甚至第三種方法，具體見表2。

表2 學困生學習遇到困難時的求助方式

2.3 學困生學習困難的原因

學困生認為引起學習困難的原因可能是其中某一種因素，但多數是由于兩種或兩種以上因素綜合導致學習困難，具體見表3。

表3 學困生認為學習困難的原因

3 討論

3.1 穩定專業思想，激發學困生對護理專業的興趣

表1顯示，大一學生中學困生占比達到20．0%，可能因為學生選擇護理專業的目的不明確、專業思想不穩定，導致學習成績不理想。通過表3可以看出，10．0%的學困生對護理專業課程不感興趣。因為她們所學專業有的是父母選的、有的是聽別人說工作好找選的、有的是不了解護理專業隨便選的，當進入學校時才發現護理專業與原先想像的不一樣，從而對護理專業失去興趣，出現抵觸心理，目標也不明確，對未來缺乏合理規劃，抱著混大專文憑的心態，這樣使得她們慢慢成為學困生。針對以上學困生，所采取的策略首先是在入學之初加強對她們的專業思想教育，讓她們參與宣誓，明白從事護理職業的偉大；在穩定她們專業思想的前提下，聘請臨床護士長與她們一同分享在工作中的感受；同時在歷屆學生中，介紹那些在學校自強不息，走向社會也打拼出一片天地的成功典范，也能起到很好的勵志作用[2]。在條件允許情況下，讓學困生多參加與專業有關的實踐活動，如與學姐一同去養老院量血壓等，從而激發學困生對護理專業的興趣。

表1顯示，大二學困生占比為21．8%，可能因為二年級專業課任務重、難理解。因此在護理專業課的教學過程中，教師可以運用信息化教學手段，借助虛擬仿真實驗室模擬真實的醫院環境、展示動靜結合的教學圖像、營造生動活潑的教學氣氛，充分調動學困生的積極性，激發其學習興趣，啟發其創新意識，增強教學效果，減少學習時的困難。

3.2 結合學困生自身特點，因材施教，充分挖掘學困生的潛力

表3調查顯示，學困生認為學習困難的原因包括基礎差、學習方法不當，這與宋曉英等[3]的調查結果一致。隨著高校的教育改革，高職護理院校高中起點分類招生、對口招生人數增加，由于學生的起點不同、知識水平參差不齊等多重因素的影響，使學困生人數增加。古人說：“金無足赤，人無完人。”學困生雖然在學習及道德上存在很多的缺點，但她們每個人都有自己的優點。作為任課教師，在教學過程中應保持一個公平公正的態度，對學困生不要以偏概全，要善于發現學困生的優點，結合護理專業實踐性強的特點，因材施教。如有的學困生善于操作，可在這方面充分挖掘其潛力并認可，使學困生消除自卑感，增強自信心。

3.3 創設信息化學習環境，培養學困生的主動學習意識和良好的學習習慣

通過表2可以看出，學困生在學習遇到困難時的求助方式中，網絡占52．5%，在各種求助方式中占比最高。在智能手機普及的前提下，可以加大校園網絡的覆蓋面，為學生創設信息化學習環境。雖然網絡帶來了一部分負面影響，如那些自我控制力較弱、自我管理和情緒管理能力較差的學生會沉溺于網絡游戲、網絡聊天、網上看電視電影等，但如果給予學生正確的引導，網絡不僅有助于擴大知識面，培養主動學習意識和養成良好的習慣，同時還可以改變學生的人際交往模式，拓展學生的人際交往空間，提高其綜合素質。

3.4 多點發力，共同促進學困生健康發展

成為學困生的原因是多方面的，要促進其健康發展，首先離不開輔導員的工作。輔導員是前沿工作的主力軍[4]，可以借助班會、QQ群、微信等加強學風、班風、舍風的建設，創設優良的集體環境，增強學困生的歸屬感和自我價值感[5]。其次，對于學困生的教育轉化離不開家長的配合與支持。父母直接影響著學困生的轉化效果。最后需要任課教師支持和幫助。在教學的過程中，教師應該理解和尊重學困生，給予其心靈的慰藉，并從思想上開導她們、信任她們，從而構建和諧友好的師生關系，促進學困生健康發展。

[1]婁為正．淺析高職院校學困生的教育轉化[J]．職業教育，2016，8（2）：22-24．

[2]靳玲，趙曉波，武香萍，等．高職院校貧困生中的學困生的現象分析及解決策略[J]．職業技術，2016，15（10）：27-29．

[3]宋曉英，張良國．對高職學困生幫扶情況的調查與思考[J]．石油教育，2014（1）：96-98．

[4]陳紅．對高職院校學困生幫扶和轉化的思考[J]．經濟研究導刊，2014（12）：280-281．

[5]姬慧．從輔導員工作視角談高職院校學困生人才培養策略[J]．吉林省教育學院學報，2014，30（9）：91-92．■

G526．5

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1671-1246（2017）10-0121-02