人機并重：網絡學習大環境下英語聽說能力訓練中教師角色的回歸

上海應用技術大學外國語學院

【摘 要】隨著網絡學習，尤其是網絡平臺自主學習的方式在英語教學當中運用的日漸成熟，英語教師在教學中的任務也發生變化。在課堂教學以外，教師還擔任自主學習平臺使用的設計者和監督者的角色。然而，教學始終是人和人的互動交流，教師一方面應當充分利用現代化技術提高教學效率，同時也應回歸傳統角色，通過與學生的直接交流互動，對學生開展人性化的，有針對性的教學活動。

【關鍵詞】網絡自主學習，針對性教學，教師角色，師生互動

隨著各種針對英語學習的軟件、平臺日益成熟，諸如藍鴿，雅信達等學習平臺進入大學校園，成為學生英語自主學習的主要媒介。這些平臺為英語教學，尤其是聽說能力的訓練提供了極大的便利。這種環境下，教師的角色日趨轉變。他們不再是教學活動的主體，而是逐漸轉向幕后，設計各種課下自主學習活動，并通過平臺數據對學生的使用情況進行監督和評估。但強調自主學習并不表示教師能夠從學生的學習活動中抽離，在聽力和口語技巧這種要求針對性的訓練中更是如此。教師對聽說自主學習項目的設計應與課堂結合，對完成情況的監控和評估也不能只停留于通過機器獲得的數據結果。對不同學生英語學習中遇到的實際困難進行針對性輔導是機器和網絡平臺做不到的。因此，英語聽說能力的訓練中應當人機并重， 在充分利用自主學習平臺的同時，發揮教師的人性化優勢，彌補網絡學習中存在的不足。

一 、合理利用網絡自主學習平臺，夯實學生的聽說基礎能力

大學英語聽說訓練一直存在較大困難。這一是由大班教學（通常在40人甚至以上）的形式和有限的課堂時間使教師難以給學生進行針對性的指導訓練；另外也因為教師難以設計布置可以量化和有效評估的課下聽說作業。

使用網絡自主學習平臺，很好地解決了這一問題。以上海應用技術大學為例。 我校2015級A班英語教學（學生在入學測試成績排在全校前300名）中，主要使用的是藍鴿自主學習平臺和口語伙伴兩種工具。在藍鴿平臺上，教師，每兩周布置約時長三小時的聽力訓練，訓練內容按照四級聽力的題型設定，難度由易到難。口語伙伴則要求學生每周進行不少于30分鐘的語音跟讀訓練，內容設定為《新概念英語》第三冊。這兩種工具都具有自動評分系統，學生在作業到期后可查詢作業成績并獲得答案。聽力和口語能力來自于長時間不間斷的積累，這兩種平臺使學生每周聽力和口語的訓練有了量化的標準。不僅可以控制學習內容和時長，還可以設定達標分數，逐步提高對學生的聽說能力的要求，切實加強學生聽力和口語的訓練成效。

二 、充分利用課堂時間，完成聽力策略訓練和口語練習輔助

然而，教師不能只停留于“布置作業-監督完成”的單一模式，而應利用課堂時間，完成機器不能完成的教學任務，即聽力技巧的講解和口語活動的輔助與評估。大學英語聽力與高中的聽力有很大的差別。這造成學生對聽力任務的陌生感和焦慮感。焦慮是二語學習，尤其是網絡平臺下自主二語學習的最大障礙（阿諾德和布朗，1999）。缺乏聽力技巧和背景知識則是造成聽力焦慮的主要原因之一（陳艷君，劉德軍，2010）。因此，教師要改變傳統“做練習，對答案”的授課模式，提供針對性的背景知識和方法策略，幫助學生克服焦慮。同時，將課堂時間分配向口語傾斜，給予學生實時的口語指導。針對以上問題，A班教師根據四級聽力訓練的各個題型設計出系列練習，同時配合常用詞匯總結和聽力技巧的講解。 在口語方面，以課本話題為依托，設計情景對話話題，課堂展示話題（以信息展示為主）和演講話題（以主張表達為主），要求學生在課堂上完成口語活動，并請全體學生參與點評。教師則提供談論該話題時所需的詞匯和表達方式，幫助學生組織表達思路。這種面對面的實時聽說活動，能夠有針對性地解決學生在實際口語運用中出現的問題，效果良好。

三、 投入課余時間，與學生建立情感聯系，有針對性輔導，答疑解惑

情感作用在英語教學當中所起到作用早已被大量討論。英語教學是師生交流的過程，因此教學雙方的情感體驗對學習的效果有很重要的影響（李媛瑩，2009）。同時，班級中學生的水平參差不齊，對學習的需求和目的也不同，在課堂有限的時間內，教師無法一一顧及學生的個性特點和學習要求。在實際的教學當中發現，即使是基礎相對較好的A班學生，仍有部分聽說基礎薄弱，甚至有個別學生對音標的認讀都有困難。同時，也有部分學生聽說能力，尤其是口語表達能力較好，亟欲展示自我。因此，教師不能采取“一勺燴”的方法，而應該通過對他們的個別輔導，增強基礎薄弱的學生的信心，挖掘基礎較好學生的潛力。

因此，在完成既定課時的教學任務以外，A班教師開展了“課外答疑”和“個別輔導”兩個針對性環節。“課外答疑”主要集中在聽說能力中等或薄弱的學生當中，對他們進行分組約談，或糾正口音，或設計一些簡單的口語話題與他們進行對話練習。對聽說能力較強的學生，則開展演講辯論的專項培訓，提高語言能力的同時，也訓練他們的邏輯思維和思辨性。這種人性化的訓練方式，使基礎較弱的學生能夠克服緊張焦慮等心理障礙，勇敢表達；也可使能力強的學生跳出課堂限制，盡情發揮。

四、結語

從上海應用技術大學2015級大學英語A班一學年的教學實踐活動中可以看出，將課堂，自主學習平臺以及教師個別指導相結合的人機并重的聽說培養模式取得了一定的效果。根據在該批學生完成一年級的英語學習的半年后進行的數據調查顯示，2015級324名學生（由于休、退、轉學，數據可能略有誤差）中，四級考試一次性通過率超過90%，兩次通過率接近100%。六級考試的一次性通過率為58%。另外，A班學生對英語學習的熱情和參與各種英語競賽的積極性也很高。在2016年度全國大學生英語競賽當中，有超過10%的學生分獲校級一二三等獎。另有四名學生在全國性英語演講比賽中獲獎。這些都說明，在大學英語教學聽說能力訓練中，教師在充分利用自主學習平臺優勢的同時，也應回歸傳統的“授業解惑”者的角色，走近學生，與其建立良好的情感關系，融入他們的實際學習中去，幫助他們在英語學習中獲得切實的提高。

參考文獻

[1]Arnold， J &Brown， D. A Map of the Terrain. In J. Arnold， eds. Affect in Language Learning. Cambridge： CUP， 1999：1-24

[2]陳葉，論情感因素對大學英語教學的影響，《赤子（上中旬）》，2016：83-85

[3]陳艷君、劉德軍，英語聽力焦慮成因探討及應對策略實證研究，《外國語文》第一期，2010：141-144

[4]李媛瑩，論師生情感因素對大學英語教學的影響，《內蒙古農業大學學報（社會科學版）》第五期，2009：158-161

[5]葛東峰，大學英語口語網絡自主學習中的教師介入研究，《中國教育學刊》第十一期，2013：48-50

[6]王初明，影響外語學習的兩大因素與外語教學，《外語界》，第六期，2001：8-12

項目基金：

上海應用技術大學校級教學改革項目。

作者簡介：

楊卉，女，碩士，1984年生，籍貫河南，民族漢族?，F就職于上海應用技術大學外國語學院，講師。